適應新形勢,迎接新挑戰(zhàn),促進教師專業(yè)化發(fā)展

方 洪

一、教師專業(yè)化的概念

所謂教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。具體包含兩層意義:既指教師個體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的發(fā)展進程

20世紀60年代以來,對教師素質(zhì)的關注達到了前所未有的程度。1966年,聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出:應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。上世紀80年代以來,教師專業(yè)化進程又出現(xiàn)了一個重大轉(zhuǎn)折,從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。在此背景下,教師專業(yè)化目標的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教師專業(yè)化發(fā)展進程中存在的問題及障礙

1.課程比例嚴重失調(diào)?，F(xiàn)行師范院校課程的設置沒有從教師專業(yè)化的角度,確定文化知識、學科知識、教育專業(yè)知識之間的關系,學科專業(yè)基礎課與專業(yè)課所占學時的比例達80%以上,而一般教育學知識相對應的教育專業(yè)課程(教育學、心理學和教師基本功等)只占總學時的10%左右。

2.師范院校過于重視政治思想教育,忽視道德教育尤其是專業(yè)道德的教育,這是造成許多新上崗教師缺乏較強的事業(yè)心,責任感和積極性的根本原因。

3.教師職前、入職和職后教育存在著比較嚴重的分離現(xiàn)象,存在教師專業(yè)培養(yǎng)與在職培訓相脫節(jié),導致了有限的教育資源的浪費,低層次的重復培訓與培養(yǎng)機構的辦學水平倒掛等多重矛盾。

4.政府管制與教師專業(yè)自主的抗爭。教師職業(yè)在爭取專業(yè)自主上正日益為廣大教師認可。但是,我國教育改革過程中,教師往往只是被當作人力資源、管理對象,沒有對與自己密切相關的事情(如工資、課程、待遇等)參與決策權。

5.社會對教師的工作滿意度、信任度進一步降低。一方面,據(jù)媒體報道,有的家長對老師的工作不滿意,甚至走入課堂,充當“督學”。家長們的理由是,教師素質(zhì)差,他們無法對教師的教學充滿信任。另一方面,教師對自身的工作滿意度也有降低的趨勢。

四、促進教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部途徑

本人認為要通過教師群體專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩大方面來促進教師專業(yè)化發(fā)展。

(一)以教師群體專業(yè)化促進教師專業(yè)化發(fā)展

1.明確規(guī)定教師行業(yè)的準入條件。為了更好實現(xiàn)教師專業(yè)化,必須明確規(guī)定教師行業(yè)的準入條件。在這方面,教師專業(yè)化可以借鑒其他行業(yè)專業(yè)化的例子。法官、律師,必須經(jīng)過考試,才能得到社會的認可;醫(yī)生,必須經(jīng)過臨床實習和考試,才能取得職業(yè)資格。而教師的培養(yǎng)和聘用則缺少這個過程。為此,必須轉(zhuǎn)變原來的學歷教育為資格證書教育觀念。我們規(guī)定,進入教師行業(yè),必須經(jīng)過國家規(guī)定的必要考試,再經(jīng)過一定期限的教師行業(yè)實習,方可取得教師資格。

2.建立公認的職業(yè)道德標準和行為規(guī)范。救死扶傷是醫(yī)生的職業(yè)道德,不做假賬是會計的職業(yè)道德,依據(jù)事實是律師的職業(yè)道德,這與技術水平?jīng)]有直接關系。老師的職業(yè)道德有三個方面:專業(yè)責任感、精益求精的工作精神和終身發(fā)展的意識。

3.可以接受專門機構或?qū)ｉT內(nèi)容的措施監(jiān)控,也可以成立自治組織機構對教師個體進行監(jiān)控,這樣使每個教師可以在實施規(guī)范和監(jiān)督中發(fā)展自己的專業(yè),那他一定會在不久的將來成長為一名成熟的專業(yè)化教師。

4.重視國際教育資源的參與。為了更好的促進教師專業(yè)成長,我國在進行教師專業(yè)化的進程中,必須重視國際教育力量的作用。近些年,IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓項目競相進入中國。我們應該關注國外公司培訓項目的先進性和獨創(chuàng)性,吸收其有益的信息和經(jīng)驗,特別是在應用技術轉(zhuǎn)變觀念方面。

(二)教師個體“自我造就、自我發(fā)展”,建設一支師德素質(zhì)高、業(yè)務能力強的教師隊伍

1.樹立終身學習的觀念。要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學”,變階段性“充電”為全程學習、終身學習。教師的不讀書,不勤讀書,“后勁不足”,這顯然不能適應教師專業(yè)化發(fā)展。因此,教師要抓住機遇,加強學習,與時俱進,打破學科界限,提高教師素質(zhì),促進教師專業(yè)技能的提高。

2.促進教育理論的更新。信息時代師生地位的變化,教師的教育觀念也應當發(fā)生改變。學生學習要由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習,教師的教學要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有學習能力提高了,才能更好地適應信息時代的要求。

3.承擔起為他人提供教育服務的責任和義務。古今中外的優(yōu)秀教育家,都倡導教師要以身作則,為人師表,以自己的模范行為來教育和影響學生,這也是教師職業(yè)道德的一個顯著特點。所以,作為人民教師要義不容辭地承擔起為他人提供教育服務的責任和義務。

4.造就教師個體成熟的教育智慧。教師在“自我造就、自我發(fā)展”的過程中,一定會遇到一些不確定因素。這就必須要求具有比較成熟的教育智慧,即具有敏銳感受生成和變動過程中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力;具有根據(jù)對象實行和面臨的情境,及時作出決策和選擇,并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學生熱愛學習和創(chuàng)造,愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界。

5.在教育教學實踐活動中產(chǎn)生“自我發(fā)展”的需要。俗話說:實踐出真知,實踐促發(fā)展。每個教師只有通過實踐的不斷探索,經(jīng)歷“實踐——失敗——反思——成功”的多次循環(huán)才能真正產(chǎn)生“自我造就,自我發(fā)展”的需要,才能真正從一名年輕的教師成長為一名成熟的專業(yè)型老師。

五、促進教師專業(yè)化發(fā)展的外部途徑

1.爭取政府、社會的支持,提高教師行業(yè)的待遇。提高教師的待遇水平也是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性,另一方面也會形成一種社會競爭力,促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進行轉(zhuǎn)移。

2.擴大教師的專業(yè)自主權。改革“自上而下”的管理方式,實行“自下而上”的管理辦法,以發(fā)揮學?；鶎庸芾砣藛T和教師的積極性,把教師職業(yè)視為專業(yè),賦予他們新的權力,而不是單純靠硬性規(guī)定的標準來管理他們。

3.改善教師工作環(huán)境。教師要提高自身的專業(yè)水平、進行高質(zhì)量的教學需要有一個良好的工作環(huán)境作保障,地方政府要關注教師的工作環(huán)境。

綜上所述,教師專業(yè)化,實際上是教師教育新理念和新制度建立的發(fā)展過程;是教師個體專業(yè)水平不斷提高,逐步成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程;是教師從專業(yè)地位到專業(yè)角色協(xié)同轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程;是教師職業(yè)成為專業(yè),教師作為專業(yè)人員得到社會承認的發(fā)展過程。只要我們把握了這個觀念,教師專業(yè)化發(fā)展的明天一定會更加燦爛!

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作者單位:江陰市山觀中學