大教無痕 授“漁”有跡

佟 亮

引言:第一次接觸自我感覺最成型的整理課是在新課程展示會(huì)上,那是一節(jié)由六年級(jí)師生共同完成的,表面上看那節(jié)課要比其他的一些公開課普通得多,但細(xì)細(xì)品味推敲就覺得那節(jié)課大有文章,著名特級(jí)教師周一貫老師聽后發(fā)出了“大育無痕”的感嘆,短短的四個(gè)字既概括出了整理課的精髓,又說出了整理課的終極目標(biāo)。

本學(xué)期在總結(jié)上學(xué)期很多不足的基礎(chǔ)上,從整理課上學(xué)生的狀態(tài)和對(duì)學(xué)生的影響的效果進(jìn)行了反思,本文也是通過一學(xué)期的整理課終極目標(biāo)的探索心路的回顧來總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積淀成果,旨在使整理課盡善盡美,真正使學(xué)生從中受益。

一、從整理內(nèi)容入手,調(diào)整學(xué)生的整理狀態(tài)

學(xué)生上好整理課的前提是有一顆安靜的心,那么讓學(xué)生整理學(xué)業(yè)先要從整理學(xué)生的心情開始,所以本學(xué)期開始三位老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了最初的整理目標(biāo)和每日菜單:

整理目標(biāo):從心情開始

1.整理心情,先讓自己的心靜下來,進(jìn)入最佳的整理狀態(tài)。

2.仔細(xì)回憶,靜下心來看看一天的內(nèi)容要改正的地方(如課堂作業(yè)本)以及自己的收獲。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑,還有哪些不明白的地方及時(shí)寫下來,我們一起把它弄明白。

效果反饋:鈴聲響起的時(shí)候很多學(xué)生是因?yàn)樯险n而安靜下來,但心其實(shí)還是靜不下來的,課堂上是很安靜,但學(xué)生的行動(dòng)是沒有目的性的。

結(jié)果分析:簡單的文字提示效果不太大,當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)可以作為提示,還需要多種手段,不僅調(diào)整心情還要從習(xí)慣開始。

基于以上分析,教師馬上調(diào)整了整理菜單。

1.整理心情,先讓自己的心靜下來,進(jìn)入最佳的整理狀態(tài)。

2.整理學(xué)具:把桌面、學(xué)習(xí)用具都整理好。

3.仔細(xì)回憶,靜下心來看看第三單元需要改正的地方(如課堂作業(yè)本)以及自己的收獲。

4.學(xué)會(huì)質(zhì)疑,還有哪些不明白的地方及時(shí)寫下來,我們一起把它弄明白。

并在每次整理課之前播放一些舒緩的調(diào)整心情音樂。

效果反饋:調(diào)整后的菜單只多了學(xué)生整理學(xué)具一項(xiàng),目的旨在一方面讓整潔有序的桌面退去學(xué)生一天的學(xué)業(yè)的疲勞,讓每個(gè)學(xué)生的心情都清清爽爽,另一方面,讓每位學(xué)生從小事做起,從整理簡單的學(xué)具到整理復(fù)雜的學(xué)業(yè)的流暢過渡,正所謂“一屋不掃,何以掃天下?”學(xué)生井然有序的桌面顯然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心情,學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài)。不過最初學(xué)生似乎只是停留在對(duì)這種上課形式的新鮮感上,時(shí)間一長隨之就會(huì)出現(xiàn)“走神,心神不定、應(yīng)付了事”的現(xiàn)象。

結(jié)果分析:學(xué)生整理狀態(tài)不持久,究其原因是學(xué)生對(duì)整理課的認(rèn)識(shí)不夠,不知道如何取舍,這時(shí)就產(chǎn)生了“我要整理”到“我應(yīng)該整理什么”之間的距離。

二、從整理內(nèi)容突破,讓學(xué)生變盲目整理為有效整理

基于對(duì)前一階段學(xué)生的整理狀態(tài)和整理效果的不足,對(duì)整理內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,舉例如下:

1.整理心情:先讓自己心靜下來,進(jìn)入最佳的整理狀態(tài)。

2.靜心梳理:《再見了,親人》:主要講了一個(gè)什么故事?字和詞還有哪些沒有掌握的?文章的前三段寫作上有什么共同點(diǎn)?

《金色的魚鉤》:主要講了一個(gè)什么故事?你覺得這個(gè)老班長在你心中是一個(gè)怎樣的形象?你怎樣理解“在這個(gè)長滿了紅繡的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”?

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑:有需要幫助的地方及時(shí)提出來,我們一起把它弄明白。

效果反饋:學(xué)生能夠在老師的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的整理,一天的收獲與重、難點(diǎn)很清晰的呈現(xiàn)出來,有利于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的把握,顯然這種整理內(nèi)容一目了然,對(duì)當(dāng)天的重點(diǎn)梳理很到位,但通過查看學(xué)生的整理本可以發(fā)現(xiàn),諸多問題又突顯出來:(1)整理的結(jié)果參差不齊。(2)學(xué)生整理學(xué)業(yè)的認(rèn)真度和熱情度,在整理課進(jìn)行過半的時(shí)候正在逐漸減弱。

結(jié)果分析:特別明確的整理內(nèi)容反而會(huì)制約了學(xué)生的整理習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生會(huì)把整理內(nèi)容很自然地當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù),甚至于是幾道隨堂的題,整理課和其他課的界限在學(xué)生心中已經(jīng)變得很模糊,所以才會(huì)出現(xiàn)以上的問題。

三、授生與“漁”,變“我整理什么”為“我想怎么整理”

古人云“授之與魚不如授之與漁”,整理課培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面就是:學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,實(shí)際上我們換一種思維考慮,當(dāng)簡單機(jī)械整理內(nèi)容的羅列和學(xué)生的整理習(xí)慣發(fā)生不和諧的時(shí)候,正是“傳道、授業(yè)、解惑”的教師們觸摸到整理課的精髓之處,的確,當(dāng)固定的生硬的整理內(nèi)容擺在學(xué)生面前的時(shí)候,學(xué)生自然就會(huì)把它當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)的練習(xí)題或課堂任務(wù),而如果交給學(xué)生一些整理的方法,學(xué)生就會(huì)用方法去科學(xué)地梳理和自我整理,方法是為內(nèi)容和整理效果服務(wù)的,學(xué)生如果學(xué)會(huì)了科學(xué)的方法,整理的效果自然就會(huì)高。

基于以上考慮,教師重新調(diào)整了菜單,舉例如下:

1.整理心情:先讓自己心靜下來,進(jìn)入最佳的整理狀態(tài)。

2.學(xué)會(huì)靜心整理:

(1)把當(dāng)天的作業(yè)本中有錯(cuò)誤的地方及時(shí)改正并弄明白是一種好的整理習(xí)慣。

(2)結(jié)合當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文的課堂筆記所記錄的內(nèi)容去梳理,今天你的收獲,也是一種很好的整理方法。

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑:有需要幫助的地方及時(shí)提出來,我們一起把它弄明白。

效果反饋:沒有明確的內(nèi)容,但卻有達(dá)到目標(biāo)以及梳理學(xué)業(yè)的有效途徑,每個(gè)人的結(jié)果的呈現(xiàn)方式不一樣,但目的卻達(dá)到,可謂殊途同歸,學(xué)生學(xué)會(huì)了方法,自然有針對(duì)性地整理,整理的效果也比以前好很多,學(xué)生在整理課上逐漸地過渡到“我如何去整理”。

四、多種方法結(jié)合,讓整理更有效

有效的整理和有效的教學(xué)一樣是師生共同追求的目標(biāo),所以在學(xué)生明確了“我如何去整理”,教師此時(shí)就要思考“如何整理更有效果”,針對(duì)班級(jí)學(xué)生的整理能力的參差不齊,可以采用小組合作的形式,按各學(xué)科的強(qiáng)弱搭配,但總的原則是:

自主整理 小組內(nèi)部互助整理 小組與老師共同整理(前20分鐘)

目前,對(duì)整理課的探索還處于起步階段,以上的整理課形式是利是弊,還有待時(shí)間的驗(yàn)證,不過整理課的總的目標(biāo)和精髓始終是不可改變的,那就是:大教無痕,授“漁”有跡。

作者單位:溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)