激發(fā)農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理興趣初探

楊 慧

常言說“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學(xué)有遲速”。學(xué)生的差異必然存在,教師必須承認并尊重這種差異,初一的學(xué)生興高采烈地來到學(xué)校,而初二的部分學(xué)生由于成績的原因,自知升學(xué)無望,逐漸發(fā)展為對學(xué)習(xí)失去信心,甚至放棄的態(tài)度,若任其發(fā)展下去,這部分學(xué)生很難適應(yīng)社會的發(fā)展,子曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為此,我們必須對這些“學(xué)困生”進行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育,結(jié)合本人多年教學(xué)實踐認為可從如下幾方面做起:

一、上好“引言”課激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。對初二學(xué)生來說,物理是一門新學(xué)科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課,如果處理不好,會使“學(xué)困生”失去學(xué)習(xí)物理的興趣,對上此課前應(yīng)精心設(shè)計,一開始就要有一個良好的開端,在上第一節(jié)課時就對學(xué)生言明“物理對每一個學(xué)生來說都是啟蒙學(xué)科,大家不存在什么基礎(chǔ)差異,且與其他學(xué)科聯(lián)系不大,就像百米賽跑一樣,大家都在同一起跑線上,你們都是我的新學(xué)生,我對每一個學(xué)生都會一視同仁,平等對待。同一起點,同一教師同樣教學(xué),我相信每一位學(xué)生都會像歷屆學(xué)生,努力爭取成功。” 列舉最近讀過的一些其他學(xué)科很差、而物理學(xué)得較好的學(xué)生來鼓勵“學(xué)困生”,幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心,在上新課前采用幾個典型的實驗把學(xué)生帶入學(xué)科的大門,在上課時對學(xué)生說我們先來看兩個魔術(shù),然后將一個用插頭接好的電燈插亮,故意在線上留下一個很松的接頭,輕輕一拉就不斷的冒出火花,然后問學(xué)生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢,此時再用手輕輕拉動電線,使接頭不斷的冒出火花,增加緊張氣氛,過一會看看沒有人回答再說:“教師敢”,然后故意裝作很害怕的樣子,手要觸到電線又立刻縮回來,反復(fù)兩次,最后很自然地把線頭用手直接接牢,用膠布包好,然后再三警告學(xué)生這個實驗?zāi)壳按蠹医^對不能做,是有生命危險的,到學(xué)了安全用電以后,大家知道注意事項就可以做了,然后拿出一個杯子和一張紙讓學(xué)生檢查一下是不是普通的杯子和紙,然后裝滿一杯水,把紙放到上面,再問學(xué)生,杯子倒過來后紙會不會落下,水會不會流出,讓學(xué)生議論一會后,再做出倒杯紙托水實驗,此時學(xué)生都會發(fā)出贊嘆聲,感到一種從未有過的驚異和喜悅,這些直觀的演示,可激發(fā)“學(xué)困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒,為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學(xué)生的單一性關(guān)注,采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學(xué)生,從而多幾把尺子,開發(fā)學(xué)生多種發(fā)展?jié)撃?在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點、長處、能力等,適當?shù)刭澝馈皩W(xué)困生”,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,馬克·吐溫說:“我能為一句贊美之詞不吃東西”,這話雖然有點夸張,卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài),在現(xiàn)實生活中,幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚,只要不是過分地吹捧,人們聽了都會心花怒放,贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光,如在學(xué)生主動回答時答錯了,受到同學(xué)“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時同學(xué)們就會向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認真起來,一個學(xué)期后成績大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。

三、以知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生最終大部分要回到農(nóng)村,成為農(nóng)村的建設(shè)者,初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識,也掌握了生產(chǎn)技能,使即使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時,可通過計算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時,可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時,可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,該什么時候蓋膜,在使用地膜時注意當雨水過多時要適時揭膜的原因。

總之,興趣屬非智力因素的范疇,農(nóng)村中學(xué)的“學(xué)困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異,因而從挖掘智力因素,培養(yǎng)非智力因素入手,對“學(xué)困生”進行興趣教育,不僅能使“學(xué)困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望,更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去,就會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,足以克服學(xué)習(xí)中的各種困難和忍受各種挫折,“興趣是最好的老師”,讓“學(xué)困生”們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展,從而走向成功,這也正是我們教育者最愿看到的事實。

作者單位:通渭縣李店中學(xué)