談小語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱小紅

摘 要:小學語文的教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從四個方面著手,一、創(chuàng)設民主氛圍,激發(fā)創(chuàng)新;二、鼓勵質疑問難,勇于創(chuàng)新;三、開啟求異思維,勇于創(chuàng)新;四、充分發(fā)揮想象功能,找準想象的切入點,激活學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞:立足自主 著眼創(chuàng)新

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入,呼喚主體覺醒,強調自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此,語文教學中應“立足自主,著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設民主氛圍,激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎,美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由的氣氛中才能進行。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人,牢固樹立學生主體觀,讓學生真正體會到學習語文的心理自由,從而建立起創(chuàng)新學習的自信心,敢于開口,敢于懷疑,敢于提問,敢于說“不”的教學氛圍。教學中,我提倡六可以:錯了可以重答,不完整的可以補充,沒想好的可以再想,不同意見的可以爭論,不明白的問題可以發(fā)問,對老師的教法可以提意見。這樣,學生才真正享有自主、自由的權力。

因此,在組織課堂教學的過程中,教師要以“誠于嘉許,寬于稱道”的態(tài)度,把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂,在足夠的寬松的教學環(huán)境中,學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質疑問難,勇于創(chuàng)新

古人云:“學起于思,思源于疑”。創(chuàng)新意識來自質疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人,才能產生創(chuàng)新的沖動。因此,教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考,多質疑,以疑啟思,提高思維的變通性,應充分運用“變式”,對同一問題、同一事物,從不同角度、用不同方法,進行全方位的思考和揭示,使其思維產生矛盾,意見紛呈。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如:教學《稱象》一文,教師啟發(fā):你們能否把曹沖稱象的辦法變一變?因為搬運石頭又費時又費力,你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎?一石激起層層浪,有的學生認為可以用水代替石頭;有的學生認為可用泥土代替石頭;有的學生還認為用岸上的人稱象,因為人聽從指揮,即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意,通過質疑,學生加深了對課文的理解,提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經(jīng)驗有限,有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑,投石擊浪,撥動學生思維的琴弦,掌握知識的內在聯(lián)系。

三、開啟求異思維,勇于創(chuàng)新

語文教學中,注意開發(fā)學生的求異思維,有利于培養(yǎng)學生思維的多向性,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解,求得多種結論或答案,有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。如在教學《烏鴉喝水》一文后,引導學生想:“烏鴉的辦法挺好的?你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎?”有的學生說:“找來一根空心草的桿子,伸入瓶子,就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W生說:“撿個塑料袋,把水倒到塑料袋里,烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發(fā)言,創(chuàng)造性思維的火花自然迸發(fā)出來了。如此層層深入地進行求異思維的訓練,不但使學生學懂了課文,而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象,自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象,豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能,找準想象的切入點,激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后,可設疑延伸想象:“如果烏鴉再找到一片肉,狐貍又想得到這片肉,情況會怎樣?”同學們思維活躍,紛紛爭著發(fā)言。有的說:“狐貍故伎重演,加倍奉承烏鴉,烏鴉接受上一次教訓,不再理睬,狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f:“狐貍先說好話,烏鴉毫不理睬,狐貍眼珠子骨碌一轉,隨即破口大罵起來,誣陷烏鴉偷人家的東西,迫害小麻雀,造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住了,立即還擊:“你這是胡說!”剛一張口,肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學的想法多富有創(chuàng)意,他沖破了定勢思維的束縛,邁入更廣闊的思維空間,點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑:“狐貍第二次得到那片肉,烏鴉又一次上當,我們應當如何認識呢?”學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾,防不勝防;有的認為烏鴉太老實,不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確,也更深入:“這說明我們既不能愛聽奉承話,也不能經(jīng)不住造謠陷害,受不得一點委屈,遇事要冷靜分析,排除各種干擾?！毕襁@樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解得更透徹,思想和思維都得到升華。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求,語文教學應確立學生的主體地位,善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材,把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié),使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

作者單位:陜西延安市寶塔區(qū)第一中學附小