新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究

靳進(jìn)鋒

一、問題的提出

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道:“未來的文盲不再是不識字的,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！眹矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出,要“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！币虼?在實(shí)施課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天,加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),堅(jiān)持教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,發(fā)展為主題,能力為主線,促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。

當(dāng)前,我們農(nóng)村初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,學(xué)生主要靠課堂45分鐘來獲得英語知識。況且大部分學(xué)校班額較大(一般為一個(gè)班50多個(gè)人),課堂教學(xué)過程中教師很難對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的操練。再者GO FOR IT教材內(nèi)容的容量加大,詞匯增加,語篇增多,僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往存在學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀,學(xué)生普遍感到英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,沒有一種self-success(成就感);再者學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,往往是教師布置什么,學(xué)生就做什么,教師不布置,學(xué)生就感到無所適從。針對這種狀況,我們認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的實(shí)效,就要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.依據(jù)教育心理學(xué)的理論

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要。在其影響下,現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán),以民主、協(xié)商、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)者自身的需要,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識的發(fā)展,而且還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中享有選擇權(quán)、支配權(quán)和控制權(quán),即進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

初中生正處在從兒童到青年過渡的時(shí)期,這一時(shí)期是初中生獨(dú)立性,自覺性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。他們渴求自主,要求能夠像成人一樣擁有較大的獨(dú)立性,但在行動(dòng)上又不能監(jiān)督自己的行為,他們在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的可塑性,所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是可以培養(yǎng)的。

3.據(jù)現(xiàn)行新教材的特點(diǎn)

現(xiàn)行教材與老教材相比,容量加大、詞匯增多,語篇增多。新教材按照循序漸進(jìn)的原則,由淺入深、由易到難、由已知到未知、由簡到繁地安排所規(guī)定的全部語言項(xiàng)目——功能、語音、詞匯、語法、話題等。這些項(xiàng)目的編排是以多年教學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)。而且英語作為一門語言,有其自身的特殊性,要以交際為原則。同時(shí)新教材力求知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的生理,心理發(fā)展相協(xié)調(diào),使新教材更具有科學(xué)性和可接受性,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生愿學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

積極的自我意識和有趣的語言環(huán)境,能使學(xué)習(xí)者獲取最大限度的語言信息量。教師只有在課堂上創(chuàng)造和諧的氛圍,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,學(xué)生才能感到自己是學(xué)習(xí)的主人,才會以輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)去學(xué)習(xí),由被動(dòng)變主動(dòng)。為此,教師在教學(xué)中要做到親切、民主,平等。教師發(fā)自內(nèi)心的親切,會縮短師生之間的心理距離,會讓學(xué)生獲得情感上的滿足。

另外在課堂中,學(xué)生由于害怕出錯(cuò),不敢開口發(fā)言,而英語教學(xué)注重交流,教師要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng),保持和諧的課堂氛圍,讓他們置身于交際之中。對于他們語言中的錯(cuò)誤,采取寬容的態(tài)度,讓他們感到?jīng)]有被老師斥責(zé)的憂慮,這樣他們才會體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)造有利條件,提供學(xué)生自覺參與的機(jī)會

教育心理學(xué)研究表明:一切教學(xué)影響,只有通過學(xué)生自身的活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn);一切教學(xué)活動(dòng),只有在學(xué)生對自己的認(rèn)識活動(dòng)作積極的自我調(diào)節(jié)下,才能有效進(jìn)行。而英語是以交際為目的,要遵循雙向或多向交際的原則,要讓課堂變成學(xué)生活動(dòng)的天地。

(1)Duty report

值日生報(bào)告可以為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會。教師可以根據(jù)課程進(jìn)度,制訂值日話題,如談?wù)摷彝?、學(xué)校、班級、天氣、日期等。對英語水平較好的學(xué)生,可讓他們講故事,談?wù)撋鐣狳c(diǎn)或焦點(diǎn),發(fā)揮他們的特長,激發(fā)他們超前學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(2)激情創(chuàng)景

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的。只有通過實(shí)踐,讓學(xué)生體會語言本身的交際功能,才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,教學(xué)中盡力創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生大膽運(yùn)用語言。如進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),把學(xué)生帶到室外去,創(chuàng)造真實(shí)“購物”(shopping)、“問路”(asking the way)、談天談地(talking about everything)等語境,讓學(xué)生自由談?wù)?free talk),舉行各種“party”等等。學(xué)生通過在各種場合中運(yùn)用英語,不斷積累運(yùn)用英語的經(jīng)驗(yàn),掌握一些語言運(yùn)用技巧,對英語會越用越有興趣。因?yàn)榕d趣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足,產(chǎn)生愉悅和驚喜等積極的情感體驗(yàn)。因此教學(xué)過程中要多找學(xué)生的閃光點(diǎn),對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),多給驚喜,少給壓力,讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。

(二)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生會學(xué)

1.學(xué)會預(yù)習(xí)

英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的途徑。但是許多老師為省事,不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或者雖有預(yù)習(xí)但流于形式,作業(yè)或指導(dǎo)不夠明了,從不檢測或分析,因而少見成效,導(dǎo)致學(xué)生白白錯(cuò)過這一發(fā)展能力的機(jī)會。因此我們必須重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),以人為本,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異,興趣愛好,對學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)指導(dǎo),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性、綜合性與創(chuàng)新性,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性,讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中習(xí)得知識,獲得能力,體驗(yàn)成功的喜悅,學(xué)會預(yù)習(xí)。

教師要注意設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的藝術(shù),使學(xué)生愿意去做預(yù)習(xí)作業(yè)。俗話說“Doing everything is doing nothing,”由于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程多,時(shí)間安排緊,每天要做得作業(yè)很多,學(xué)生不可能花很多時(shí)間將預(yù)習(xí)做得面面俱到。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí),一定要從實(shí)際出發(fā),考慮到將預(yù)習(xí)題如何合理分配給各個(gè)層面的學(xué)生。

如今,多媒體技術(shù)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,教育軟件、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)打破了時(shí)空限制。這為學(xué)生提供了寶貴的網(wǎng)上資源,學(xué)生可以通過這一途徑了解英語國家的文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗及歷史等。

2.學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)又稱“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”,是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在日常教學(xué)中,按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等混合成若干小組,每組均有接受能力強(qiáng)的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生。分組合作就是教學(xué)目標(biāo)確定之后,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)任務(wù),所需時(shí)間及前提知識,分析完成任務(wù)的途徑,然后以組為單位,由小組長負(fù)責(zé),在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行高效的,形式多樣的訓(xùn)練。同時(shí)教師參與各組學(xué)生的討論,及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,適時(shí)而準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評估。如在學(xué)習(xí)“看醫(yī)生”時(shí)筆者進(jìn)行了以下小組合作教學(xué)。

教師:確定看醫(yī)生的日常交際用語為本課的教學(xué)目標(biāo)。呈現(xiàn)前提知識:看醫(yī)生的相關(guān)句型,如I dont feel very well. Whats the trouble? I had a headache/cough…等。重復(fù)操練,直到每個(gè)學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生聽錄音,為下一步讓學(xué)生分組操練做好準(zhǔn)備。最后要求學(xué)生裝扮成醫(yī)生和病人,運(yùn)用所學(xué)句型,創(chuàng)設(shè)看病的情景,進(jìn)行問和應(yīng)答練習(xí),教師這時(shí)擔(dān)任幫助者 (Helper)。若時(shí)間允許,讓幾組學(xué)生自愿上臺表演。

小組長:根據(jù)教師的要求,負(fù)責(zé)組織本組操練,并把操練的情況及時(shí)匯報(bào)教師。

小組成員:一起討論設(shè)置看醫(yī)生的各種病情,如頭痛、咳嗽、發(fā)燒等,兩個(gè)先表演,讓小組其他成員觀看和聽他們表演,然后轉(zhuǎn)換角色,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會聽和說。

學(xué)困生:可能在表達(dá)上有障礙,教師應(yīng)該及時(shí)幫助并給予獎(jiǎng)勵(lì),如學(xué)困生能基本表達(dá)出來,教師應(yīng)鼓勵(lì)說:“Good! Very good!Wonderful!”讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn),從而產(chǎn)生對教師的信賴的情感,進(jìn)而下決心學(xué)好英語。

3.給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”,教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造條件,要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué),不“授人以魚”而要“授人以漁”。

(1)設(shè)立“擂臺賽”,建立“點(diǎn)將臺”

所謂“擂臺賽”即有一名優(yōu)秀生當(dāng)“擂主”,回答學(xué)生提出的問題;如果回答不出某一問題,而被另一個(gè)學(xué)生答出,下期“擂主”就換成了后者?！包c(diǎn)將臺”就是由師生對已學(xué)過的內(nèi)容提出問題,由教師點(diǎn)不喜歡發(fā)言的學(xué)生回答,如果沒有回答出則必須提出一個(gè)問題給別人回答或唱首英語歌。“擂臺賽”是專門鼓勵(lì)優(yōu)秀生相互競爭的,而“點(diǎn)將臺”則會使每個(gè)中下水平的學(xué)生時(shí)刻有緊迫感:“下次會不會點(diǎn)到我的頭上?我得好好準(zhǔn)備”。因此無意中又督促學(xué)生自己去主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、相互請教、彼此交流,這樣就較快地提高了整體水平。

(2)作業(yè)互改,試卷自設(shè)互考

從教學(xué)的角度來看,批改作業(yè)無非是教師掌握反饋信息,使教學(xué)更有針對性的手段。只要達(dá)到了這個(gè)目的,學(xué)生的作業(yè)無須全批全改。事實(shí)上,教師的勾叉并不能引起學(xué)生多大的興趣。如果讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、指點(diǎn)下,自行批改或交叉批改,能幫助學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn),使他們能及時(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。當(dāng)然,教師在講評前后都要檢查,以掌握反饋信息。

為了加深學(xué)生對知識的理解,逐步學(xué)會獨(dú)立地自我評價(jià),把學(xué)生從被動(dòng)迎考的局面中拉出來,每逢月或期中復(fù)習(xí)時(shí),筆者都鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行編題或出試卷。當(dāng)然老師要給予引導(dǎo),確立題型,明確重點(diǎn)。試卷出好后,在英語課堂中可以讓對手坐在一起,做各自對手的試卷,做好后由對手批改。遇到問題兩人討論解決,如仍然無法解決提交老師定奪。這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,他們?yōu)榱顺龊靡环菰嚲?會好好看書,課下找資料,試卷做好后會對某一問題進(jìn)行熱烈的討論或爭論。對這種方法學(xué)生始終以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)參與,有利于激發(fā)他們的思維,活躍課堂氣氛,取得良好的效果。

(三)改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式,使學(xué)生樂學(xué)

長期以來,以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)即用同一把尺子衡量所有學(xué)生,這說明我們的評價(jià)意識和手段還只停留在終極性評價(jià)上。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控,通過評價(jià)使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。為了有效地發(fā)揮評價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的作用,要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。為了達(dá)到之一目標(biāo),唯有重視形成性評價(jià),充分發(fā)揮其積極作用。筆者在實(shí)際教學(xué)中采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)及師生共同評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)方法。

在教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià),筆者雖使用的時(shí)間不長,但嘗到了甜頭。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生的自信心,加強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識,培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力;更重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

四、初步成效及思考

(一)成效

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面有著明顯的促進(jìn)作用:學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲目,對英語學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高,絕大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了自覺預(yù)習(xí),而且愿自覺參與到課堂的各種活動(dòng)中來;也有相當(dāng)一部分學(xué)生碰到問題會主動(dòng)的通過課外資源來解決問題,并初步表現(xiàn)出具有克服困難的堅(jiān)韌性,這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的最高要求。

(二)思考

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)艱難的適應(yīng)階段,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了由無序到有序、從自發(fā)到自覺的提高過程。相信隨著自主學(xué)習(xí)的逐步深入,絕大多數(shù)學(xué)生可以通過自己的思考、加工、合作、組織討論來建構(gòu)知識體系,從而形成行之有效的自主學(xué)習(xí)方法,也使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的成績的提高和能力的增強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)休戚相關(guān)。

對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力策略培養(yǎng),可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法和養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是筆者在課題的實(shí)施過程中明確感到對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步的漸進(jìn)過程,一個(gè)周期可能需要三年的時(shí)間,光靠一年還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以對于本課題的研究還要進(jìn)行下去。同時(shí)對于本課題中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)體系,有望在下一輪中做進(jìn)一步的探索和研究。

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作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)進(jìn)化一中