條條大路通羅馬

曹時(shí)榮

德國(guó)教育家第斯多惠在《教育指南》一書中指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！背晒Φ膶?dǎo)語(yǔ),如同深深拉開(kāi)的帷幕,讓學(xué)生一眼就看到精美的置景;有如精美的樂(lè)章序曲,使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染;又好像打開(kāi)了殿堂的大門,誘導(dǎo)著學(xué)生競(jìng)相登堂入室。

筆者最近在教授《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時(shí),嘗試了不同的導(dǎo)入方式,收到了異曲同工的效果,真可謂“條條大路通羅馬”。下面我從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法、原則和要求,談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法

1.通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生聆聽(tīng)歷史

(1)故事法

歷史課上,教師若能聲情并茂地講述歷史故事,學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)入到故事中,注意力也被吸引到課堂中了。我是這樣導(dǎo)入的:1831年6月的一天,美國(guó)南方城市新奧爾良的奴隸拍賣市場(chǎng)上,一排排黑人奴隸戴著腳鐐手銬站在那里,他們都被一根根粗壯的繩子串在一起。奴隸主們一個(gè)跟著一個(gè)走了過(guò)來(lái),像買騾子買馬一樣仔細(xì)打量他們,有時(shí)還走上前摸摸他們的胳膊,拍拍他們的大腿,看他們是不是長(zhǎng)得結(jié)實(shí),肌肉發(fā)達(dá),將來(lái)干活有沒(méi)有力氣。奴隸主們用皮鞭毒打黑奴,還用燒紅的鐵條烙他們。這時(shí),幾位北方來(lái)的水手走了過(guò)來(lái),他們都被眼前的悲慘景象驚呆了,其中一個(gè)年輕人憤怒地說(shuō):“太可恥了!等一天我有了機(jī)會(huì),一定要把這奴隸制度徹底打垮。”同學(xué)們,你知道這個(gè)年輕人是誰(shuí)嗎?他能不能實(shí)現(xiàn)自己的諾言呢?

(2)談話法

談話引導(dǎo),娓娓動(dòng)聽(tīng)。這種方法比較自由,教師通過(guò)對(duì)一個(gè)歷史片斷的描繪,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境,使他對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。我是通過(guò)這樣的談話導(dǎo)入的:同學(xué)們,你們能說(shuō)出幾位美國(guó)總統(tǒng)的名字嗎?你們知道在這些人當(dāng)中,哪一位最受美國(guó)人民的愛(ài)戴和尊重呢?美國(guó)新聞媒體經(jīng)過(guò)多次民意調(diào)查,發(fā)現(xiàn)最受美國(guó)人民愛(ài)戴和尊重的總統(tǒng)是(說(shuō)到這里,教師故意停頓一會(huì)兒)——林肯。這節(jié)課我們就來(lái)了解林肯及其領(lǐng)導(dǎo)的決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)。

2.通過(guò)圖片讓學(xué)生欣賞歷史

本課一開(kāi)始,教師便可打出“美國(guó)總統(tǒng)山圖片”,讓學(xué)生辨認(rèn)。一看到圖片,學(xué)生就很激動(dòng),會(huì)唧唧喳喳議論起來(lái)。教師適時(shí)指出,這節(jié)課我們就來(lái)了解林肯總統(tǒng)及其領(lǐng)導(dǎo)的決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)。這種導(dǎo)入方式,既能觸動(dòng)學(xué)生的情感與興趣,又能激發(fā)學(xué)生的探究欲,收到較好的效果。

3.通過(guò)音像讓學(xué)生身臨歷史

(1)音樂(lè)法

旋律和音調(diào)能創(chuàng)造出情感的共鳴,直接打動(dòng)人心。本課一開(kāi)始,教師便可讓學(xué)生欣賞電影《亂世佳人》主題曲《我的真愛(ài)》,然后告訴學(xué)生:這部在1939年的第12屆奧斯卡獎(jiǎng)中一舉奪得八項(xiàng)金像獎(jiǎng),其魅力貫穿整個(gè)20世紀(jì),有好萊塢“第一巨片”之稱的電影《亂世佳人》就是以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

(2)視頻法

即用電影電視中有關(guān)歷史知識(shí)的鏡頭片斷引入新課。其最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛,復(fù)現(xiàn)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,縮短學(xué)生與歷史之間的心理距離。

二、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的指揮棒,是我們教學(xué)的目的。如果不利于課標(biāo)的要求,甚至相背離,那就堅(jiān)決放棄。不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,更不要牽強(qiáng)附會(huì)。

2.立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學(xué)生的發(fā)展。那我們教師能不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功的快感呢?能否給他們創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)呢?這就必須從最近發(fā)展區(qū)著手。

3.從教師自身實(shí)際和學(xué)校具體情況找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

魏書生曾說(shuō):教師要有自己的風(fēng)格,要堅(jiān)持和發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。你擅長(zhǎng)講授,還是板書;你是善于唱歌還是善于表演;你是樂(lè)于與學(xué)生商量,還是特別強(qiáng)調(diào)自己的分析與講解。我們不僅要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手,也必須從自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)出發(fā),從自身與所在學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。

三、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求

1.精:即概括性。導(dǎo)語(yǔ)只是引語(yǔ)并不是講授的主要內(nèi)容,因此,要切中重點(diǎn),語(yǔ)言要精煉、概括,時(shí)間應(yīng)控制在三分鐘比較好。

2.疑:即啟發(fā)性?！皢l(fā)性”是指導(dǎo)語(yǔ)要有一定的思考余地,能引起思索。

3.妙:即趣味性。教師的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)盡可能生動(dòng)、活潑、有趣,但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵,那樣會(huì)沖淡和影響新課的教學(xué)。

4.準(zhǔn):即嚴(yán)密性。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能模棱兩可含糊其詞,導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。

當(dāng)然,設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有固定格式,因課而異,不同內(nèi)容不同特點(diǎn)選用不同的方式,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和豐富多彩的形式來(lái)拉近學(xué)生與教材之間的距離,使學(xué)生在我們所需的或輕松或嚴(yán)肅的氣氛中認(rèn)識(shí)和感悟歷史。

作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校