基于教學資源庫的數(shù)字資源分類研究

胡維治　楊智慧

摘 要：本文對印刷文獻資源、網(wǎng)絡信息資源和教學資源庫資源的分類方法進行了比較，系統(tǒng)分析了教學資源庫資源分類存在的問題，據(jù)此提出教學資源庫資源分類的原則，并使用分面組配法設計出較為合理的教學資源庫資源分類方案。

關鍵詞：教學資源庫信息資源分類

中圖分類號：G254.11 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）09-0049-03

要實現(xiàn)對教學資源庫中資源的有效管理、查詢、共享和使用，必須建立科學、合理的數(shù)字教學資源分類體系。而資源分類的目的是便于使用者在教學資源庫中快速、準確地獲取所需信息。

一、教學資源庫的數(shù)字資源分類與其他信息資源分類的比較及其存在的問題

1.教學資源庫的數(shù)字資源分類與其他信息分類的比較

信息資源大致可分為印刷文獻資源和數(shù)字資源。前者以紙質(zhì)形式存放在各種圖書館、檔案館及資料館中，而后者是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源的總和。

網(wǎng)絡信息資源和教學資源庫的數(shù)字資源均為數(shù)字信息資源。網(wǎng)絡信息資源是“通過計算機網(wǎng)絡可以利用的各種信息資源的總和”，其特點是內(nèi)容極為豐富、信息動態(tài)變化、時效性強、檢索快捷迅速，但整體分布混亂、無序、沒有統(tǒng)一的發(fā)布標準。而教學資源庫的數(shù)字資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理或再加工制作的、可以在計算機網(wǎng)絡上運行的、能展現(xiàn)相關知識節(jié)點內(nèi)容的教學材料。其特點是專業(yè)性強，可以由人為控制資源發(fā)布標準。這幾種信息資源在表現(xiàn)形式、存儲方式、傳播特點均有所差異，因而，它們的分類方法也應有所不同。

印刷文獻信息分類是以紙質(zhì)文獻為主要處理對象，其所使用的信息分類法主要為“中圖法”（《中國圖書館圖書分類法》）?！爸袌D法”在編制時考慮的是印刷型文獻的特點，即系統(tǒng)性、單一性、學科性。整個體系的構建是以學科分類為基礎，按知識門類間的邏輯關系，層層列舉，逐級展開，適合學術信息資源的組織。但這種體制的分類法層級太深，制約了信息檢索功能的擴展。

網(wǎng)絡信息分類是以分布在眾多網(wǎng)站或網(wǎng)頁上的信息資源為分類對象，一般以主題法為中心或主題與學科相結合設類。采用多元劃分，多維展開，形成網(wǎng)狀分類體系。也有如搜狐、雅虎等網(wǎng)站采用自編分類體系。網(wǎng)絡信息分類減少了層次，使體系簡明，重點突出，在類名的名稱上力求通俗易懂，便于一般使用者檢索信息。但網(wǎng)絡信息分類查準率低、科學性和系統(tǒng)性較差，只適合大眾信息資源的組織。

教學資源庫中的教學資源是按照統(tǒng)一的符合國際或國家標準的技術規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關系構建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體、知識點及示范性教學案例等教學基本素材構成，是一個開放式教學平臺支持的資源庫系統(tǒng)。因此，教學資源庫的數(shù)字資源分類是以分布在一個系統(tǒng)中的信息資源為分類對象。它既要適合學術信息的組織，又要便于瀏覽和快速檢索。

2.教學資源庫的數(shù)字資源分類存在的問題

目前，教學資源庫的數(shù)字資源分類存在諸多問題，主要表現(xiàn)在未遵循統(tǒng)一的技術規(guī)范，分類體系混亂、不完整，分類針對性不強等方面。

（１）教學資源庫建設技術規(guī)范不統(tǒng)一

當前，我國教學資源庫系統(tǒng)主要有兩大類，廠商開發(fā)的商品庫和各高校自主設計和開發(fā)的教學資源庫，這些資源庫大多未按國家的統(tǒng)一標準和規(guī)范建設。不同廠商開發(fā)的資源庫的結構、內(nèi)容、檢索手段、資源格式與分類方法各異，學校自制的多媒體課件、輔助教學系統(tǒng)等資源不能整合于購來的資源庫中，導致難以實現(xiàn)資源交流與共享，而影響到數(shù)字教學資源庫的使用和推廣。各校自建的資源庫也未遵循相關的技術規(guī)范和標準，使得庫間的資源不能共享和動態(tài)交流，造成重復建設，資源浪費。

（２）教學資源庫的分類體系缺乏完整性

很多教學資源庫的資源分類體系結構不嚴謹，設置大類隨心所欲，導致一些資源無類可歸。自設二級類目，而各類目的下位類數(shù)不平衡，類目間邏輯混亂，同位類間界限不明。教育部發(fā)布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》規(guī)定，可根據(jù)教育資源不同的程度，分為一級分類和二級分類，甚至三級、四級分類等。但擴展的意義并不是給用戶一個無限的空間，任由其隨意建立分類體系，而是要求優(yōu)先符合規(guī)范所提供的分類標準，再根據(jù)實際需要建立自己的分類。

（３）教學資源庫的資源分類方法單一，不能滿足多元化用戶的需求

目前，教學資源庫的數(shù)字資源分類方法多采用等級式分類，此法符合人類的思維習慣，便于使用，但此種分類方法比較機械，難以改變，覆蓋面不廣，對多學科多類型交叉信息的處理能力偏弱。

教學資源庫的資源需求為多層次，教師希望獲取與教學、科研相關的資源，而學生渴望得到更全面、豐富的學習資源，目前數(shù)字教學資源分類還不能滿足這種用戶需求的多元化。

二、教學資源庫的數(shù)字資源分類的原則

資源的分類目的是能使用戶在教學資源庫中快速、準確地找到所需信息。因此，在設計教學資源庫分類體系時，不但要考慮教學資源數(shù)量多、內(nèi)容雜、變化快、類型廣、范圍寬等特點，還應充分考慮教學資源的自身特點，在建立數(shù)字教學資源分類體系時，應遵循以下原則。

１.系統(tǒng)性原則

雖然數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)文獻信息資源有著明顯區(qū)別，但其分類體系仍必須以科學的知識分類為基礎，在不影響實用性的前提下，應盡量保持較為嚴謹?shù)牡燃夑P系，選擇信息內(nèi)容最穩(wěn)定的本質(zhì)屬性和特征作為分類的基礎和依據(jù)。

類目排列要有系統(tǒng)性和規(guī)律性，基本大類是分類的大綱，是分類體系中的一級類目，大類設置恰當與否決定了整個分類法的全貌。大類的設置必須全面，不能有所遺漏，而導致某些類目無類可歸。應遵循“各同位類之間內(nèi)容互不交叉”的原則，以免出現(xiàn)分類混亂現(xiàn)象。教學資源庫是為各學科的教學服務，因此，大類的設置要借鑒傳統(tǒng)的文獻分類結構。一般來說，數(shù)字教學資源應根據(jù)學科類目進行邏輯排列，以便服務對象查找信息。

２.直接性原則

數(shù)字教學資源庫的用戶是教師和學生，分類體系不宜太復雜，應簡單、實用，因而其分類體系設計的總體思路應是分類主題一體化。所謂分類主題一體化是指將分類檢索語言與主題檢索語言融為一體，從而形成一種兼有兩種語言的標引和查找功能的檢索語言。以學科聚類的資源分類法系統(tǒng)性較強，有利于從知識門類、學科角度集中資料，便于用戶對某一領域的知識進行全面了解。以主題聚類的資源分類法有利于一般非專業(yè)人員查找資料，數(shù)字教學資源分類體系的設計可以結合二者的優(yōu)點，以學科分類法為主，主題法為輔進行設計。

分類層次不宜太多，類目因需而設，突出重點，方便瀏覽。傳統(tǒng)文獻分類法結構細密嚴謹，層次太深，將其運用到數(shù)字資源分類后，用戶查詢資料必須層層點擊。一般分類層次以3~4級為宜，以便迅速查找信息，也可減少資源庫管理人員的工作負擔。

３.面向用戶原則

隨著數(shù)字資源的增多和教學資源庫的普及，其用戶群也趨向多元化，除學校師生外，還有科研、教輔和管理人員等。因此，數(shù)字化教學資源的開發(fā)者應充分考慮不同用戶的需求差異，包括資源內(nèi)容、用戶查詢習慣等。因此資源庫的設計者在考慮數(shù)字化教學資源分類體系時，可以利用分面組配的思想設置多個檢索入口。

４.可擴展性原則

科學技術與知識的發(fā)展日新月異，用來組織知識與信息的數(shù)字教學資源分類體系，必須能適應人類知識的發(fā)展，要有應對新學科、新知識、新信息的潛力，在設計資源庫分類體系時，其大類設置應涵蓋所有知識領域，細類目設置適當預留空間，以確保在添加新資源的內(nèi)容和屬性時，不打亂已建立的分類體系的結構。在二級以下的類目設置上要為未來預留擴展空間，以便能適時添加新產(chǎn)生的學科和知識點。

三、建立合理的數(shù)字教學資源庫的資源分類體系

本文設計的數(shù)字教學資源庫的分類體系采用分面組配法，其原理是先確定幾個分類標準，即分面，再確定每個分類標準中的若干特征值，即類目，每一分面的類目與其他分面的類目分別組配，形成許多組配類目。根據(jù)此原理，將數(shù)字資源的學科屬性和類型屬性分成兩個面，再根據(jù)資源的學科屬性和類型屬性的特征分成若干類目，將其組成學科和資源種類類目交叉組配，呈現(xiàn)給服務對象進行檢索。

1.數(shù)字教學資源學科分類

數(shù)字教學資源庫的服務對象是學校師生，其分類方法應符合他們按學科檢索資源的習慣。本文設計的學科分類法是以《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（GB/T13745-92）為基礎，參考教育部頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)代碼》和《高等學校本、?？茖I(yè)代碼》，根據(jù)各種不同數(shù)字教學資源的學科知識內(nèi)容屬性進行學科分類。

本分類設置三級類目，一級和二級類目為查詢頁面的首頁，三級類目放于組配檢索頁面。為方便使用者查詢，先將學科歸類為自然科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個一級類目。將《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》中的一級學科設置為二級類目，如自然科學一級類目下分設“數(shù)學”、“信息科學與系統(tǒng)科學”等，如圖1所示。每個一級類目下增設一個“其他”二級類目，以便存放分類不明確或新發(fā)展的或與本類目交叉的學科資源。

將《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》中的二級學科設置為三級類目，如“數(shù)學”類目下分設“數(shù)學史”、“數(shù)論”等，如圖2所示。

2.數(shù)字教學資源素材類型分類

該教學資源素材類型分類是根據(jù)教育部2002年發(fā)布的《教育資源建設技術規(guī)范》(CELTS-31)，分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡課程九大類，并設置一個“其他”類目以存放分類不清或未列入九類的資源，如圖2所示。

3.資源的學科與類型類目的分面組配

將學科的三級類目與資源類型的類目進行組配，即可檢索到各學科的各類資源。如點擊學科的“數(shù)學史”和資源類型的“視頻”，則出現(xiàn)的查詢頁面為教學資源庫中“數(shù)學史”學科的全部視頻資源目錄。

為減少翻頁次數(shù)，加快檢索速度，本分類法將學科的三級類目與資源類型類目進行組配。

如果教學資源庫中資源量大，可設置學科的四級類目（《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》中的三級學科），并在二級到四級類目頁面與資源類型類目進行組配，這樣檢索頁面會增加，查詢速度也會受到影響；如果教學資源庫中資源量較少，可將學科設置到二級類目，并在二級類目頁面與資源類型類目進行組配。此外，還可根據(jù)各類學校的專業(yè)設置增減學科各級類目數(shù)。

四、結束語

目前，各高校正在建設或計劃建設教學資源庫，而教學資源庫的查詢速度、準確度，資源共享與添加新資源等均與資源庫的分類系統(tǒng)有關，因此，應加強研究教學資源庫的資源分類相關的問題，如統(tǒng)一建設技術規(guī)范，統(tǒng)一分類標準，如何建立擁有海量資源、且學科類別眾多的大型教學資源庫的資源分類體系等。

參考文獻：

[1]張曉娟.網(wǎng)絡信息資源:概念、類型及特點[J].圖書情報工作,1999(2).