淺談思想品德課中情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

秦　邕

為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，把情境教學(xué)法落實(shí)到思想品德課教學(xué)中很有必要的。

所謂情境教學(xué)法，是指從教學(xué)的需求出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的道德情感，所以，在思想品德課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，就能突破以往教學(xué)方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，具有明顯的目的性，且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有較濃的情感色彩，以達(dá)到動(dòng)情明理的作用。所以，創(chuàng)設(shè)情境要十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使思想品德課堂“真正走進(jìn)學(xué)生的世界”?

1. 創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣 在課堂教學(xué)中，我們可以把社會(huì)環(huán)境或生活環(huán)境通過(guò)“剪輯”、“復(fù)制”或再創(chuàng)造后搬進(jìn)課堂，訴諸學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生以道德感召。比如，小品表演類就是創(chuàng)設(shè)直觀情境中的一種。表演，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，恰當(dāng)?shù)亟M織小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學(xué)生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強(qiáng)化道德觀念。例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學(xué)生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學(xué)生。學(xué)生表演自然純真，有的主動(dòng)打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學(xué)生表演乘車不主動(dòng)讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時(shí)不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩(wěn)而跌倒在少先隊(duì)員身旁……在課堂上再現(xiàn)兒童熟悉的場(chǎng)景，使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思品課教學(xué)，不僅要使學(xué)生有所感，而且還應(yīng)有所開(kāi)拓，進(jìn)行探究性的積極思維活動(dòng)。這就靠老師創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題并加以“點(diǎn)化”。例如在教《承擔(dān)關(guān)愛(ài)集體的責(zé)任》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個(gè)和尚有水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么眾人拾柴會(huì)火焰高，而三個(gè)和尚卻沒(méi)有水喝?從而讓學(xué)生明白原來(lái)集體力量的大小不取決于成員數(shù)量的多少，而取決于成員之間的組織和配合。“人心齊，泰山移”，團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3. 創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系 情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問(wèn)題的教學(xué)，從教學(xué)模式上突破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的框架。在情境中面對(duì)一個(gè)確定的中心問(wèn)題，學(xué)生可以有自己的認(rèn)知過(guò)程，可以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)；學(xué)生之間、師生這間的密切協(xié)作與探究，有助于學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。例如在教學(xué)《主動(dòng)溝通 健康成長(zhǎng)》一課中，教師可通過(guò)制造師生之間的一場(chǎng)沖突為開(kāi)頭，以師生互換的方式讓學(xué)生來(lái)處理這樣的沖突，并在不同學(xué)生的處理沖突的方法中挖掘到師生之間更多的溝通方法和藝術(shù)。

總之通過(guò)情景教學(xué)法可以提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，在新課程改革的道路上起到戰(zhàn)略性的意義。

收稿日期：2009-03-04