小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)

喬　偉

情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，成功的語文教學(xué)離不開情感教育。教師應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解、應(yīng)用祖國的語言文字與進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

一、情感的激發(fā)

語文教學(xué)是一門激發(fā)情感的藝術(shù)，教師要善于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感調(diào)動。

1.動情于師，以情傳情，營造融洽的情感氛圍。

在課堂上，教師的一舉一動都會激起學(xué)生的情感波瀾。教師絕不能沒有表情，教師和學(xué)生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、面帶微笑，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)入課文所表達(dá)的境界。

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”教師課堂上充滿真誠的贊賞、熱情的鼓勵和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠使學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，表現(xiàn)自我，獲得成功，感受到閱讀的樂趣，真正從感情上體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.挖掘課本的情感因素，恰當(dāng)移情。

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，既是教育之“材”，又為教學(xué)之“本”，雖然還未達(dá)到盡善盡美的境界，但大部分課文無論是思想內(nèi)容，還是語言形式，都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典范文。這些范文蘊(yùn)含著豐富的情感因素。語文教師在備課時要認(rèn)真鉆研課文，挖掘課文內(nèi)在的情感因素，上課時努力抓住課文中的動情點(diǎn)。什么是動情點(diǎn)呢？動情點(diǎn)即作者感情爆發(fā)點(diǎn)、情與景的“焊接”點(diǎn)。如，《白楊》這篇文章，其動情點(diǎn)是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實(shí)、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干”，又使作者看到了建設(shè)者們的積極樂觀精神。課上教學(xué)時要抓住這些地方，讓學(xué)生著重體會感悟。

3.創(chuàng)設(shè)特定的情境氛圍，入境生情。

教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動之以情、曉之以理，利用音樂渲染、語言描繪、實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識，陶冶心靈。如，教學(xué)《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，教師在教室里營造了這樣一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點(diǎn)綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆，教師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把人民對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，學(xué)生對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對課文的理解，情感不知不覺地得到了升華。

4.以情帶聲，以聲傳情。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍?！苯處熋鎸顫姾脛拥膶W(xué)生，使他們愿意聽、能聽懂是一個起碼的要求，除此之外，還要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師的講解、課文的內(nèi)容形成共鳴，不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

二、情感體驗(yàn)

語文教學(xué)是一門情感體驗(yàn)的藝術(shù)，教師要善于使學(xué)生在閱讀過程中獲得情感體驗(yàn)。

1.注重朗讀，體味真情。

小學(xué)語文特級教師王崧舟曾說過：“一堂好的閱讀課應(yīng)該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃”。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑。以讀促思、以讀促悟是提高小學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，在教學(xué)中注重朗讀，鍥入情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。

2.品詞賞句，領(lǐng)悟深情。

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》中作者對大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。學(xué)生頓感大海的雄偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。從詞句剖析中激發(fā)學(xué)生對大自然、對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛，培養(yǎng)他們開闊的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3.形象感知，豐富情思。

沒有形象地感受，就沒有情感地激發(fā)；沒有形象的閱讀教學(xué)，必然成了抽象的、單純的符號活動。因此教師要設(shè)法讓學(xué)生能看到或仿佛看到課文中描寫的形象和場景。新課標(biāo)中也特別提到：“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，而“生動的形象”和“優(yōu)美的語言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生動形象，語言的優(yōu)美也就感悟到了，語言的優(yōu)美領(lǐng)略到了，作品中的生動形象也就不難感受了。

課文《豐碑》，寫一位將軍看到一位老戰(zhàn)士凍死在雪地里，他發(fā)怒了，想責(zé)怪軍需處長。當(dāng)他得知被凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，軍需處長為了讓戰(zhàn)士們穿上棉衣而自己沒有棉衣，最后凍死在雪地里。課文中這樣描述：“將軍怔住了，久久地站立，深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向軍需處長敬了一個軍禮?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師決不會放棄其中的詞語：久久地、深深地、緩緩地……通過朗讀、增和刪的比較，讓學(xué)生通過語感感受到人物形象，再加上教師本身情感的傳遞，把作者的情感傳到學(xué)生的心里，引起共鳴。

4.角色體驗(yàn)，抒發(fā)感情。

角色表演一直是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。如教學(xué)《將相和》結(jié)尾部分時，教師提出問題：廉頗負(fù)荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學(xué)生分組討論后，再分角色進(jìn)行表演。學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂?shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

（責(zé)任編輯韓大勇）