《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的心得

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》就是高校課程體系中普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門(mén)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門(mén)課程。自己根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)化，有些教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮等情況，結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

關(guān)鍵詞：課程；分層次教學(xué)

1分層次教學(xué)，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)需求

1.1分層次教學(xué)

在現(xiàn)有的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校在大一課程中進(jìn)行統(tǒng)一排課，不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行相同的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一，因此，可以在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底考試（30+70），其中30%為理論知識(shí)，70%為操作技能。以考核操作技能為主，達(dá)到合格成績(jī)的學(xué)生可允許免修本門(mén)課程，并取得相應(yīng)學(xué)分。而對(duì)合格分?jǐn)?shù)以下的學(xué)生則根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分采用快慢班的方式教學(xué)。對(duì)于進(jìn)入快班課程學(xué)習(xí)的學(xué)生, 一方面縮短理論上課學(xué)時(shí), 另一方面提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境, 使這些學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式, 在較短的時(shí)間里通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)慢班學(xué)生加大學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),盡可能根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源, 針對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展因材施教。使學(xué)生能通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與應(yīng)用能力的測(cè)試, 順利進(jìn)入第二層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

1．2 突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)需求

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門(mén)公共課，該課程是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，期末參加統(tǒng)一考試。這對(duì)以達(dá)標(biāo)為目標(biāo)的教學(xué)是很有好處的，但這種教學(xué)目標(biāo)定位忽視了兩點(diǎn)差異：各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的需求是不同的；每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求是不同的。

在教學(xué)中，應(yīng)該圍繞解決本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題來(lái)講解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，如什么軟件能解決本專(zhuān)業(yè)的哪些問(wèn)題，如何運(yùn)行、操作這些應(yīng)用軟件來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可放在文字處理等辦公軟件的掌握和應(yīng)用上；理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是一些實(shí)用技術(shù)，如硬件實(shí)體的辨別及安裝，軟件和系統(tǒng)的安裝，防火墻、密碼學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

1．3.成立“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教研室”，穩(wěn)定師資隊(duì)伍

我國(guó)高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育大多由基礎(chǔ)教學(xué)部或計(jì)算機(jī)中心承擔(dān)教學(xué)工作。由于基礎(chǔ)教育課程多任務(wù)重，教師平時(shí)都忙于教學(xué)，很少有時(shí)間探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和技巧。 根據(jù)這一情況，可以適時(shí)地成立了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教研室”，這一措施使從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資基本穩(wěn)定，既使師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量得以保證，又能充分發(fā)揮他們的教學(xué)潛力，這種做法是行之有效的。

2不斷改革創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系

2．1 重組教學(xué)順序，優(yōu)化教學(xué)鏈

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材編排和教學(xué)順序?yàn)椋河?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)→操作系統(tǒng)→word→Excel→PowerPoint→網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，每塊內(nèi)容是先理論后實(shí)踐。一開(kāi)始就以大量篇幅全面介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)、應(yīng)用、信息表示、硬件、軟件和操作系統(tǒng)理論等，這樣一來(lái)，八九課時(shí)過(guò)去了，學(xué)生還不能用計(jì)算機(jī)做具體的事，往往使學(xué)生一來(lái)就在源源不斷的概念充斥中失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法加以改變，讓學(xué)生一開(kāi)始就投入到有趣操作應(yīng)用中，一來(lái)就能用電腦做些有意義的事。先接觸硬件、軟件的使用，熟悉特點(diǎn)后再去說(shuō)明它的歷史發(fā)展、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)行基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)有興趣了解這些抽象的理論。在教學(xué)中有許多軟件的使用（概念和操作方法）有相似之處，可以采用將相似相近的教學(xué)內(nèi)容組合在一起， 軟件分塊教學(xué)，塊間相似內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系引入，讓學(xué)生自主探索和比較異同，組成相似塊。

2．2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)方法

現(xiàn)在很多教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮，在教授計(jì)算機(jī)操作技能的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)手，多嘗試，利用計(jì)算機(jī)這個(gè)強(qiáng)大的多媒體演示工具自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比教師在課上“填鴨式”地講，效果要好得多。比如一些同學(xué)在操作時(shí)使圖片和文字重疊，圖片擋住了文字，這時(shí)教師就引導(dǎo)他們想辦法使圖片置于最底層。有的學(xué)生使用“文字環(huán)繞”中的“四周型”、“緊密型”，有的學(xué)生使用“襯于文字下方”，因?yàn)閳D片與文字的色彩對(duì)比太鮮明，這時(shí)就引導(dǎo)他們想出將圖片設(shè)置為“水印”。 通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)方法，枯燥、抽象的概念變得生動(dòng)、具體，學(xué)生能迅速獲得感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教師的歸納和總結(jié)上升為系統(tǒng)的理論知識(shí)，從而達(dá)到快速獲取和掌握知識(shí)的目的。

2．3 增加學(xué)生的參與性和積極性，注重實(shí)驗(yàn)操作能力

在教學(xué)過(guò)程中，要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在充分講解的情況下，要求學(xué)生在課堂上積極參與，這樣來(lái)提高學(xué)生的注意力。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生多動(dòng)手，更主動(dòng)的參與到整堂課的教學(xué)活動(dòng)，才能更深層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。

教師應(yīng)該“精講多練”，教授知識(shí)時(shí)用盡量少的時(shí)間、盡量精簡(jiǎn)而有效的語(yǔ)言講解學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并布置和實(shí)際相關(guān)的作業(yè)。講授Word排版時(shí)，讓學(xué)生把文章排版成報(bào)紙、雜志的格式，突出其實(shí)用性；講授Excel電子表格時(shí)，讓學(xué)生制作班級(jí)成績(jī)單并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)要注重及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。

2．4 發(fā)揮學(xué)生作用，做教師的好幫手

有的學(xué)生從小學(xué)就接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有的在初高中開(kāi)有計(jì)算機(jī)課，有的高考后參加過(guò)電腦培訓(xùn)班或有的學(xué)生家里有電腦，基礎(chǔ)較好，但普遍系統(tǒng)理論知識(shí)不夠。例如有少部分學(xué)生動(dòng)手操作能力極強(qiáng)，理論課不愛(ài)聽(tīng)講、貪玩、經(jīng)常開(kāi)小差。針對(duì)這一情況，可以充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用，讓他們充當(dāng)“先生”進(jìn)行示范講課和輔導(dǎo)初學(xué)者。為了做好示范，這些“先生”會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，成為教師的好幫手，這樣教師、“先生”和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，互幫互學(xué)、互教互學(xué)，有效縮短了兩極分化的現(xiàn)象。

2．5 改善考核制度

傳統(tǒng)的考試考核方式容易使學(xué)生養(yǎng)成臨時(shí)應(yīng)付的心理和習(xí)慣，為了更有效地督促學(xué)生全程學(xué)習(xí)，必須對(duì)考試考核方法進(jìn)行了改革，可將學(xué)生課程成績(jī)分成三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)、上機(jī)考試成績(jī)和理論考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生在理論課和實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況來(lái)進(jìn)行評(píng)定，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%；上機(jī)考試由計(jì)算機(jī)公共課教研組統(tǒng)一命題，上機(jī)考試成績(jī)占總成績(jī)的30％；理論也可由計(jì)算機(jī)公共課教研組統(tǒng)一命題，考試成績(jī)只在總成績(jī)中占50％。改變了以往一考定成績(jī)的局面，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，改變一般考試一次性定論的傳統(tǒng)做法，變有限考試為無(wú)限挖潛。

3 結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)，教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也面臨著發(fā)展和創(chuàng)新的機(jī)遇，對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)所面臨問(wèn)題尤為突出，需要我們必須創(chuàng)新思想、使用多種手段和方法，達(dá)到教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化，充分利用現(xiàn)有資源激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算應(yīng)用課程的興趣，牢固掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程和利用計(jì)算機(jī)技能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的符合新時(shí)代發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者介紹：張金山天津開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師