淺談?dòng)?jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的分組合作方式

馮丹丹

摘 要：在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，中職學(xué)校的教育除了傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的一技之長，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)的是一味地講解，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而卻使學(xué)生失去了自主探究，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)及能力，在一定程度上也限制了學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極合作，積極探索，掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)；分組合作

項(xiàng)目教學(xué)法也就是我在本文中提到的分組合作教學(xué)方式，我想大家早已對(duì)這個(gè)詞匯不陌生了，在我們的教學(xué)中有很多時(shí)候如公開課等，幾乎都會(huì)用到這個(gè)模式，也是以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)、研究問題，老師為“協(xié)作者”的一個(gè)較好體現(xiàn)。但是偶爾的分組合作難免會(huì)有“做秀”之嫌，而且對(duì)長期的教學(xué)效果也不會(huì)收到良好的成效。若能長期堅(jiān)持，老師精心籌劃，認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)題目，讓學(xué)生養(yǎng)成自已學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能自覺地按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，分工合作，講究團(tuán)隊(duì)配合，共同探討、研究問題，這樣才能真正地把分組合作的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。 通過分組合作的方式要求學(xué)生不再是單一的接受學(xué)習(xí),一味地享受，而是親身經(jīng)歷實(shí)踐過程,體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),通過老師對(duì)問題的創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自主研究，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，這樣不僅有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想問題，想解決問題的能力。因此，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，尤其注意通過發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的功能,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

但是對(duì)于小組的劃分、組合的方式也是頗有講究的。如果雜亂無章的分組不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不利，甚至都無法保證使學(xué)生通過正常方式獲得連最基本的知識(shí)和技能。因此，要實(shí)行分組合作，必須要有比較完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)該班同學(xué)有個(gè)全面了解，統(tǒng)籌規(guī)劃及安排，確定比較負(fù)責(zé)的項(xiàng)目經(jīng)理，實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。組內(nèi)同學(xué)程度差異安排合理，這樣就避免了出現(xiàn)一個(gè)組內(nèi)很多同學(xué)不會(huì)做，經(jīng)理無暇顧及或者一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)程度普遍較好，經(jīng)理卻又英雄無用武之地的現(xiàn)象。小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)任務(wù)的難易程度確定分工，分別扮演不同的角色，各盡其責(zé)。例如:經(jīng)理負(fù)責(zé)全局,協(xié)調(diào)小組的研究進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的研究結(jié)果及數(shù)據(jù)等；而其他的同學(xué)也各把一攤活，充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，使他們都參與到活動(dòng)中來。由于小組成員職責(zé)分明、全面互助,因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入,也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生,小組內(nèi)的角色可以轉(zhuǎn)換,使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù),都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?這樣,既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作意識(shí),又能充分發(fā)揮個(gè)人潛力。

1 在交流中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在活動(dòng)中,由于學(xué)生之間存在著不同的差異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn),生活背景各不相同,而這種差異本身就是一種寶貴的財(cái)富。因此,教師通過此次活動(dòng)不僅可以為學(xué)生提供良好的合作交流的環(huán)境, 使學(xué)生在思維、語言、動(dòng)手等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的交流，各抒已見，為他們搭建交流意見、了解問題、吸取經(jīng)驗(yàn)，全面了解問題，養(yǎng)成互助互學(xué)的好習(xí)慣，更有助于提高學(xué)生的交往能力，使他們在活動(dòng)中有所啟發(fā)，有所收獲，有所提高。

2 在活動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)、取長補(bǔ)短

在建組之初，教師就應(yīng)考慮到小組中成員的各自的優(yōu)點(diǎn)和不足:有的善于表達(dá),有的善于操作,有的協(xié)調(diào)能力強(qiáng),有的觀察分析能力強(qiáng)……而分組合作學(xué)習(xí)的方式恰恰能讓組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮所長，讓不同個(gè)性,不同能力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而面對(duì)同一個(gè)問題時(shí),學(xué)生往往會(huì)有不同的看法,這時(shí)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍, 在相互表達(dá)與傾聽中, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心,理清思路, 每個(gè)同學(xué)都會(huì)從他人身上學(xué)到東西。所以，學(xué)生通過交流可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。在短時(shí)間內(nèi)歸納出一套最合理的方案,從而使學(xué)生懂得聽取眾多意見,集思廣益,取長補(bǔ)短的重要性。

3 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念

活動(dòng)開始時(shí)，由于性格、能力、家庭背景等多種因素都存在著差異，組內(nèi)同學(xué)不一定能友好相處,而且有時(shí)可能會(huì)為某個(gè)問題而互不相讓，以自己為中心，但是通過活動(dòng)中的的不斷磨合、鍛煉、交流、相互合作，會(huì)使他們產(chǎn)生榮辱與共的感覺,因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的不再是某個(gè)人，而是團(tuán)隊(duì)之間的競爭，只有同舟共濟(jì)，才能在競爭中立于不敗之地。

3.1 讓“小霸王”學(xué)會(huì)如何發(fā)威

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生本身知識(shí)比較豐富,或者分析理解能力強(qiáng),或者動(dòng)手操作能力強(qiáng)……而這樣的學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不顧別人的看法與感受，這時(shí)教師就可以有意地安排一些他個(gè)人無法獨(dú)立完成的工作，使他們想到去尋求幫助；也可以把組內(nèi)分工的任務(wù)交給他,并督促他分好工后要遵守合作的規(guī)則,不搶別人的練習(xí)權(quán),但允許他指導(dǎo)別人。

3.2 讓“旁觀者”不再袖手旁觀

相對(duì)于上邊提到的“小霸王”，“旁觀者”是小組中另一“極端”的同學(xué)。這樣的同學(xué)往往在活動(dòng)中表現(xiàn)出“事不關(guān)已，高高掛起”的姿態(tài)，相對(duì)來說，性格比較孤僻，要么思維不夠敏捷,表達(dá)與交流能力差,要么缺少動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)。而自尊心又很強(qiáng)，怕做錯(cuò)了，別人會(huì)嘲笑他。所以，他們幾乎不參與任何活動(dòng),既不傾聽也從不表達(dá)自己的看法。針對(duì)這樣的學(xué)生,教師要十分重視興趣的激發(fā),營造持久活躍的群體參與氣氛,并有意識(shí)地安排他獨(dú)立完成一些內(nèi)容,哪怕是最簡單的任務(wù),也要求小組的其他成員要主動(dòng)征求他的意見,逐漸使他們?nèi)谌爰w活動(dòng)中,讓他們感受到成功的快樂。

3.3 讓人人學(xué)會(huì)互幫互助，互學(xué)互愛。

在活動(dòng)中，首先要讓同學(xué)明確一個(gè)概念“榮辱與共”，個(gè)人單槍匹馬，不是英雄好漢，百花齊放才會(huì)春滿園的道理。所以他們必須要精誠合作，同舟共濟(jì)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，這樣就會(huì)自覺的產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感,集體凝聚力。但是這并不意味著閉關(guān)自守，我們推崇的是讓每一位同學(xué)走出去，組與組之間也形成交流，但是是一種特殊的交流方式--競爭。每次活動(dòng)的匯報(bào)環(huán)節(jié)中,各組之間競爭得十分激烈,一絲不茍地介紹自己的活動(dòng)情況,同時(shí)也側(cè)耳傾聽別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華，棄其糟粕。在競爭中鍛煉，在競爭中收獲，在競爭中成長。

4 分組合作方式產(chǎn)生的效果

通過分組合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)之間加深了了解，也促進(jìn)了交流，“小霸王”不見了，他可以把自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把自己的財(cái)富與大家分享；“旁觀者”也逃的無影無蹤，從課上的一言不發(fā)，兩耳不聞窗外事，一心只想埋頭睡到今天 的事無俱細(xì)，我必聞之；使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、虛心向?qū)W、不恥下問，使他們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)生自我搜集信息和表述信息的能力也大幅提高。師生間和學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以當(dāng)老師，不再是師者，唯我獨(dú)尊，老師也可以放下姿態(tài)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同進(jìn)步。學(xué)生不僅重視獲取知識(shí)的本身,更重視獲取知識(shí)的過程和方法。通過學(xué)習(xí)，可以享受到成功的喜悅與快樂。

總而言之,教學(xué)過程中需要分組合作學(xué)習(xí)的方式,這種合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn), 改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式要求老師抓住學(xué)生心理活動(dòng)，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。這種良好的合作精神的形成并非易事,要靠長久的教育才能得到。