探索基于“工作過(guò)程”的《市政橋梁工程施工》課程的改革與實(shí)踐

李寶昌　郭春明　國(guó)麗榮　楊麗英

摘要：基于工作過(guò)程的課程是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，基于“工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)是符合我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育規(guī)律，本文進(jìn)行了基于“工作過(guò)程”的《市政橋梁工程施工》課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

高等職業(yè)教育的課程不是大學(xué)本科課程的壓縮餅干，基于工作過(guò)程的課程是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，高等職業(yè)教育，不再是單一交給學(xué)生知識(shí)。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”所說(shuō)的就是傳授別人知識(shí)，不如傳授別人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。而高等職業(yè)教育的任務(wù)就是使學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)與人交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力就成為高等職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)。

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育課程領(lǐng)域還是學(xué)科知識(shí)體系，課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種類型。以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以課堂老師講授為主，使學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。很難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。針對(duì)這樣問(wèn)題，我們黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行了基于“工作過(guò)程”的市政工程技術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)。這種課程的開(kāi)發(fā)是在借鑒德國(guó)先進(jìn)課程理論的基礎(chǔ)上完成的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程，符合中國(guó)國(guó)情，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1 課程開(kāi)發(fā)思路

打破學(xué)科課程，打破單一的課堂化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種盡可能與工作環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，使“教、學(xué)、做”融為一體。學(xué)科課程把實(shí)踐僅僅看作理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品，并未體現(xiàn)工作過(guò)程。

我們進(jìn)行了基于“工作過(guò)程”的《市政橋梁工程施工》課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。改革原有的知識(shí)學(xué)科本位的三段式課程設(shè)置模式，建立職業(yè)能力本位的任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市政工程行業(yè)專家對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。按“橋梁工程的施工工序”確定工作任務(wù)，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選擇課程內(nèi)容，并以典型橋梁工程施工項(xiàng)目為載體，模擬施工場(chǎng)景，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)操，結(jié)合職業(yè)資格考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以使學(xué)生能盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

2 課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)以市政橋梁施工中的橋梁基礎(chǔ)施工、下部結(jié)構(gòu)施工、上部結(jié)構(gòu)施工、橋面系與附屬工程施工典型的施工任務(wù)為載體,進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在施工中結(jié)合橋梁施工組織設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場(chǎng)管理與質(zhì)量控制要求，以及橋梁施工新技術(shù)、新規(guī)范和驗(yàn)收資料歸檔要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市政橋梁工程進(jìn)行施工及管理的能力。

2.2 職業(yè)能力目標(biāo): 能進(jìn)行橋梁工程施工；能進(jìn)行合理選用施工機(jī)械、施工設(shè)備；能進(jìn)行橋梁工程施工組織設(shè)計(jì)；具有對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力，以及能根據(jù)新規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程驗(yàn)收；具有收集整理工程資料、進(jìn)行工程質(zhì)量安全監(jiān)控的能力；能完成竣工驗(yàn)收檢驗(yàn)工作。

2.3 社會(huì)能力和方法能力目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高學(xué)生觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，以及誠(chéng)實(shí)、守信善于溝通合作的優(yōu)良品質(zhì)，達(dá)到勝任市政施工員工作要求。應(yīng)與相關(guān)單位如科研院所，設(shè)計(jì)院廣泛聯(lián)系，收獲最新信息，掌握現(xiàn)代橋梁施工發(fā)展動(dòng)向。

3 課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容和要求

我們對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)前，首先進(jìn)行了職業(yè)崗位工作過(guò)程分析，對(duì)相關(guān)的企業(yè)（路橋集團(tuán)、中鐵集團(tuán)）進(jìn)行調(diào)查、訪談。和企業(yè)的工程師及技術(shù)員進(jìn)行交流確定了市政工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)崗位的定向，就是市政工程施工的一線技術(shù)員。職業(yè)崗位為市政工程施工技術(shù)員、測(cè)量員、安全員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員。本課程就市政橋梁工程施職業(yè)崗位分析確定職業(yè)崗位，工作任務(wù)分析確定能力要求，我們準(zhǔn)確地掌握了企業(yè)對(duì)人才的需要。

市政橋梁工程施工課程設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境，共有16個(gè)任務(wù)。

情境1：橋梁基礎(chǔ)施工（橋梁工程樁基礎(chǔ)施工方案編制，橋梁工程樁基施工實(shí)訓(xùn)）

情景2：下部結(jié)構(gòu)施工（橋梁承臺(tái)、墩身施工方案編制，橋梁工程承臺(tái)施工實(shí)訓(xùn)）

情景3：上部結(jié)構(gòu)施工（橋梁工程梁體施工方案編制）

情景4：橋面系及附屬工程施工

情境5：竣工驗(yàn)收

在學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上我們又進(jìn)行了每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。以ⅩⅩ橋梁工程鉆孔樁基施工為例。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如下。

任務(wù)1：施工前準(zhǔn)備工作（識(shí)讀施工圖紙，進(jìn)行技術(shù)交底）

任務(wù)2：護(hù)筒埋設(shè)、鉆機(jī)就位

任務(wù)3：鉆孔進(jìn)尺、清孔

任務(wù)4：鋼筋龍加工、安裝就位

任務(wù)5：導(dǎo)管安裝

任務(wù)6：水下混凝土施工

任務(wù)7：破除樁頭驗(yàn)樁

任務(wù)8：樁基施工質(zhì)量通病防治及處理辦法

4 實(shí)施與評(píng)價(jià)

4.1 任務(wù)實(shí)施

以ⅩⅩ橋梁工程鉆孔樁基施工方案編制為例，說(shuō)明其實(shí)施過(guò)程。

確定任務(wù)題目，以ⅩⅩ橋梁工程鉆孔樁基施工方案編制為題目，作為教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生分組進(jìn)行，每6人一組，每組選出1名組長(zhǎng)。小組制定工作計(jì)劃，經(jīng)教師及小組間評(píng)審后確定實(shí)施計(jì)劃。小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，每名小組成員都原始資料收集與整理工作。小組匯報(bào)工作成果，上交相應(yīng)資料。

4.２ 教學(xué)評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生共同組成教學(xué)評(píng)價(jià)小組。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、成果、工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，占50%。小組工作中個(gè)人表現(xiàn)占30%。小組間評(píng)價(jià)占20%。

4.3 教學(xué)效果

使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了較大提高。沒(méi)位同學(xué)在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我并有意識(shí)地調(diào)整自我，自覺(jué)的意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值。加強(qiáng)了集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大提高。

結(jié)束語(yǔ)

基于“工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)不僅符合我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育規(guī)律，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，適應(yīng)信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨等著：《課程改革與課程評(píng)價(jià)》教育科學(xué)出版社2001年，第1版.

[2]姜大源著.職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革，北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]趙志群編著：《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》，科學(xué)出版社，2003年6月第1版.

作者簡(jiǎn)介：李寶昌（1981—）男黑龍江哈爾濱人 大學(xué)本科 從事土木工程；國(guó)麗榮，東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院；郭春明，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院；楊麗英，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。