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    初中生物教學(xué)的“個人特色”

    2009-05-25 03:32:48黃偉勝
    廣東教育·綜合 2009年5期
    關(guān)鍵詞:教具試卷題目

    黃偉勝

    十?dāng)?shù)載的教學(xué)生涯,有意無意形成了一些有別于他人的東西,謂之“特色”,現(xiàn)簡介如下。

    1. 下課之后稍作逗留

    鈴響下課,我習(xí)慣在教室里逗留幾分鐘,利用這時段,可以和學(xué)生交流一下本節(jié)課的心得;可以解答一些學(xué)生的疑問;可以與學(xué)生拉拉家常。

    如果這節(jié)課有直觀教具,學(xué)生會圍上前來,摸摸這,瞅瞅那,問這問那,一些課堂上沒看清楚的結(jié)構(gòu),可及時補上。

    短短的幾分鐘,是課堂的信息反饋,是課堂的拾遺補缺,還拉近了我與學(xué)生的距離。

    2.教具擺放先藏后露

    生物課堂,一般都會有一些直觀教具,這些教具如何擺放?我認為應(yīng)先藏而后露。

    課前將教具一股腦地堆放在講臺上,不好:一來,五顏六色的教具會分散學(xué)生的注意力;二來,所有教具一覽無遺,教師再次展示時,學(xué)生視覺上已失去了新鮮感,如同嚼蠟,索然無味。

    我上《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)時,演示的教具有:盆栽植物(示莖的來由)、枝芽與花芽(示芽的種類)、莖的橫切面模型(示莖的結(jié)構(gòu))、莖的縱切面模型(示莖的功能);學(xué)生分組實驗器材有:錐形瓶、紅墨水、已染色的木質(zhì)枝條、放大鏡、枝剪、小刀等。所有這些教具,課前我都將其藏于講臺之下,按授課的進程一件一件地展示(或發(fā)下),像變魔術(shù)一樣。整節(jié)課,學(xué)生都充滿著期待,興致盎然。

    3. 學(xué)生作業(yè)批畢即還

    學(xué)生上交的作業(yè),我立馬批改,隨即發(fā)還,絕不耽誤片刻,為什么要這樣做呢?

    其一,學(xué)生遺忘曲線,呈現(xiàn)“先快后慢”的特征,就是說,學(xué)生上交作業(yè)后,其內(nèi)容將會迅速遺忘。如果教師能在短時間內(nèi)返還作業(yè),讓學(xué)生在遺忘之前得到重現(xiàn)與強化,能有效阻止這種遺忘的發(fā)生,令作業(yè)的效果倍增。

    其二,作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的成果,教師賞識性的批語,是學(xué)生最渴望的回報,也是學(xué)生最迫切的企盼。教師返回作業(yè)批語的速度越快,學(xué)生的滿足感就越強。學(xué)生缺交作業(yè)的現(xiàn)象,也因此而大大減少。

    4. 復(fù)習(xí)試卷“陰陽卷”法

    很多初中學(xué)生復(fù)習(xí)測試卷,是采用“閉眼干吼”法,場面很熱鬧,但效果很差。如何復(fù)習(xí)試卷效果更佳呢?

    我采用“陰陽卷”法,陰卷為空白卷,陽卷與陰卷相同,只是學(xué)生已寫上答案,陰卷在上,陽卷在下,疊在一起。

    復(fù)習(xí)時,我要求學(xué)生先看陰卷,會做的題目則通過,不會做的題目,思考后,可在陽卷找到答案,反復(fù)多次,直到能把陰卷上的題目全部通過。“陰陽卷”法,增強了記憶的目的性,避免了盲目性,而且陰卷能無數(shù)次重復(fù)使用,相當(dāng)于讓學(xué)生反復(fù)地完成這套試卷,這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很有幫助。

    責(zé)任編輯潘孟良

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