地理傳統(tǒng)課堂思維模式的突破

崔　瑛

在新教材的教學(xué)過(guò)程中，如何發(fā)展學(xué)生的綜合與分析兩種思維能力是教學(xué)的一個(gè)重心。教師應(yīng)通過(guò)努力改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式的教學(xué)嘗試，試著為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式和思維模式，使他們不唯書、不唯上，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到“知識(shí)是能力的載體”的真正含義。只有突破傳統(tǒng)課堂思維模式，才能真正達(dá)到地理學(xué)科考察學(xué)生調(diào)查、分析和綜合應(yīng)用能力的目的。

一、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1. 利用緒論課展示全新的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式與思維模式

為改變學(xué)生舊的思維模式，我在緒論課除了讓學(xué)生了解該學(xué)年地理學(xué)什么和怎么學(xué)這部分知識(shí)之外，還要讓學(xué)生明白新理念下的新要求，使學(xué)生明白自己在哪些方面需要改變或調(diào)整。

為了加深印象與加強(qiáng)對(duì)比，新學(xué)期課堂上我曾經(jīng)把最具代表東西方教學(xué)的中美兩國(guó)教學(xué)體制的某些方面給學(xué)生做比較。在學(xué)生初步了解中美教育體制的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格后，我指導(dǎo)他們分析中美兩國(guó)教育體制各自的優(yōu)勢(shì)與弊端，比如中國(guó)注重于理論知識(shí)，美國(guó)側(cè)重于實(shí)踐能力等等。然后通過(guò)一些豐富的感性材料的展示，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)筑心目中理想的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)結(jié)果。接著通過(guò)信息的反饋與匯總，了解到學(xué)生想要的往往是中美教育體制的完美結(jié)合。師生之間交流后得到的結(jié)果就是：我們要做到最好，教師本人應(yīng)具備怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的學(xué)習(xí)方式和思維模式，關(guān)鍵就是教師與學(xué)生都需要突破舊的教與學(xué)的理念。再具體到細(xì)節(jié)便是，師生各要做哪些事，師生之間應(yīng)如何互動(dòng)溝通等等。為此，我在緒論課上準(zhǔn)備了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：2000年，國(guó)務(wù)院下令停止“北大荒”的開發(fā)，試從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的角度分析該措施頒布的原因。（該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解：關(guān)注新聞時(shí)事與學(xué)習(xí)地理的聯(lián)系。）

活動(dòng)2：假如你是一名導(dǎo)游，試為游客介紹一處風(fēng)景名勝點(diǎn)的文化、歷史等內(nèi)容。（該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生明白：地理就在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。）

活動(dòng)3：宇宙是如何形成的？（指出該活動(dòng)給學(xué)生以想象的空間，不一定要求是標(biāo)準(zhǔn)化答案；該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生拓展思維空間，了解一問(wèn)并不一定只有一答。）

活動(dòng)4：請(qǐng)問(wèn)“神州六號(hào)”發(fā)射地點(diǎn)在哪里？著陸點(diǎn)在哪里？（該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解：關(guān)注新聞時(shí)事與地理的聯(lián)系。）

教師希望通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)全新的學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方式和思維模式，要求他們知道學(xué)習(xí)不能沿用舊的學(xué)習(xí)方法和舊的思維模式。并且最后一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，起了承上啟下的作用，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

2. 活動(dòng)課中學(xué)生的自我展示

利用地理教學(xué)中眾多活動(dòng)課的安排與設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間和交流能力。

在第一單元宇宙環(huán)境中，我設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，活動(dòng)專題是“ UFO與地外文明”。為上好這節(jié)活動(dòng)課，事先布置學(xué)生完成的作業(yè)有：（1）UFO的英文全稱與中文含義。（2）你相信有地外文明嗎？信或不信，請(qǐng)擺出你的論據(jù)與論證。（3）目前人類為了探索地外文明，已采用了哪些手段？

教師將學(xué)生的作業(yè)批改后，按學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分類，并從中選擇出具有代表性的論點(diǎn)與論據(jù)預(yù)留作為課堂的總結(jié)性發(fā)言。在這節(jié)活動(dòng)課上我準(zhǔn)備了有關(guān)外星人的圖片及資料，并以一個(gè)導(dǎo)演身份出場(chǎng)，讓學(xué)生做主角，輪番到講臺(tái)前展示個(gè)人觀點(diǎn)及論證過(guò)程。教師可以以學(xué)生的身份，擺出自己的觀點(diǎn)，但要對(duì)學(xué)生指出該觀點(diǎn)不是權(quán)威，允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑或進(jìn)行反駁。

活動(dòng)課的要害在于教師扮演的只是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。學(xué)生準(zhǔn)備得充分與否和參與熱情的調(diào)動(dòng)是一堂活動(dòng)課能否成功的要害。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

利用課堂上問(wèn)題的突破式設(shè)計(jì)，打開學(xué)生想象的空間。

一般提問(wèn)有兩種性質(zhì)：一是了解學(xué)生的思維中已有的知識(shí)，這是檢查性的提問(wèn)，它一般并不引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)；二是提出問(wèn)題引起學(xué)生思考，因而探索新的結(jié)論。這種提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)，可以發(fā)揮學(xué)生分析、綜合的思維能力，發(fā)揮學(xué)生判斷、推理的思維能力，使學(xué)生的想象空間“無(wú)限”擴(kuò)大。比如教科書上關(guān)于宇宙二字的介紹僅僅是簡(jiǎn)單的“空間稱為宇，時(shí)間稱為宙”。在課堂教學(xué)中，教師假如采用以下提問(wèn)形式，學(xué)生的興趣可以提高很多，并引起他們的思考。教師問(wèn)：“中國(guó)一本古書《淮南子》上記載著這么一句話：‘四方上下曰宇，古今往來(lái)曰宙，請(qǐng)問(wèn)宇與宙是什么含義？”

以下是我在課堂教學(xué)中為改變學(xué)生傳統(tǒng)思維模式，較多采用的兩種提問(wèn)式：

1. 多端性提問(wèn)：從同一來(lái)源的問(wèn)題中獲得各種不同的答案，而不是只有一個(gè)正確的答案。比如，在講宇宙的物質(zhì)性時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生舉例宇宙中的一種天體，并介紹其特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，學(xué)生舉出并描繪恒星、衛(wèi)星、行星、彗星等天體后期望老師的總結(jié)。教師繼續(xù)追問(wèn)：“還有嗎？”促使學(xué)生繼續(xù)思考，給學(xué)生更多橫向聯(lián)想的機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。最后，學(xué)生會(huì)舉出宇宙中的稀薄氣體與塵埃、射線也是天體，還舉出黑洞。針對(duì)學(xué)生對(duì)黑洞的不熟悉，教師可以反問(wèn)：“黑洞是天體嗎？”從而引起學(xué)生的質(zhì)疑與爭(zhēng)論。結(jié)果，我所授課的幾個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)學(xué)生此時(shí)會(huì)舉手示意，主動(dòng)站起來(lái)較為具體的描繪出“黑洞是一種非凡的天體。一般光度等于零或接近零，因?yàn)楹诙匆Υ螅ü庠趦?nèi)的一切粒子都被吸進(jìn)而不能外逸。它是處于演變發(fā)展末期階段的恒星?！?/p>

這種提問(wèn)無(wú)形之中在班級(jí)中倡導(dǎo)了一種思考問(wèn)題的創(chuàng)造性，因?yàn)槿鄬W(xué)生不僅會(huì)為某同學(xué)的侃侃而談而欽佩，更會(huì)看到自己的劣勢(shì)：思維方式上的“守舊”。

2. 伸縮性提問(wèn)：某一問(wèn)題的提出，是想讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)在思維方向、思維路線等方面能有所改變。比如我在講授人類對(duì)宇宙的探索時(shí)，首先在投影儀上展示了眾多照片資料，其中就有美國(guó)“阿波羅11號(hào)”首次登月的有關(guān)腳印、巖石與土壤、月球車、月面等照片資料，在介紹完背景資料后，問(wèn)：“對(duì)于美國(guó)首次登月，有何異議？”從中引出歐洲一攝影師舉證對(duì)這一歷史事件質(zhì)疑的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史事件的真實(shí)性進(jìn)行考證，以及美國(guó)假如是假登月的意圖，從而把地理知識(shí)與歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的目的。

這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能用一種不唯書、不唯上的觀點(diǎn)看事物，教科書也是人編寫的，假如你覺得其中有疑問(wèn)，你就要思考或提出來(lái)，畢竟“盡信書不如無(wú)書”。

在進(jìn)行這兩類提問(wèn)時(shí)教師可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開始的，沒(méi)有思考，沒(méi)有自己的問(wèn)題，你就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造，要敢于突破舊的思維定式，敢于質(zhì)疑任何權(quán)威。

三、課后作業(yè)的拓展性設(shè)計(jì)

我嘗試把學(xué)生的作業(yè)分為兩種性質(zhì)：一是檢查性或鞏固性的作業(yè)，用于了解學(xué)生的思維中已有知識(shí)的掌握與鞏固程度；二是布置的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生思考能力或動(dòng)手能力，使學(xué)生產(chǎn)生新的探索行為，得出探索的結(jié)論。基本上我保證每次作業(yè)中總有一個(gè)一問(wèn)多答的作業(yè)或必需通過(guò)動(dòng)手查找資料才能完成的作業(yè)，從而使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)有一個(gè)展示自我思維的地方，向研究性學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

以下是我第一單元布置的部分課后作業(yè)：

1. 請(qǐng)介紹一下哈勃望遠(yuǎn)鏡。

2. 介于火星木星之間的小行星帶是如何形成的？

3. 太陽(yáng)是如何誕生的？

4. 用一個(gè)月的時(shí)間觀察月相變化，平均每周兩次，記錄下你的觀察時(shí)間與月相外形，最好用圖表示。

5. 請(qǐng)介紹一下俄羅斯“和平號(hào)空間站”情況或“神州六號(hào)”的情況。

6. 請(qǐng)介紹一下傅科擺。

7. 思考位于長(zhǎng)江邊上的重慶、武漢、南京河港碼頭應(yīng)該建在長(zhǎng)江南岸還是北岸？原因何在？

建議將完成得比較好的作業(yè)，利用課前幾分鐘宣讀一下，并復(fù)印張貼在班級(jí)后面的“科技園地”上，教師也可以將自己整理的答案和觀點(diǎn)張貼起來(lái)展示，使師生之間的思維溝通更加密切。

責(zé)任編輯羅峰