高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)探析

王　斌

［摘要］為適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。與此相應(yīng)高職會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，重構(gòu)課程體系；采用“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 會(huì)計(jì)憑證

0 引言

會(huì)計(jì)學(xué)不僅僅是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是所有經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)學(xué)類專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)學(xué)課程改革具有關(guān)鍵性作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)有課程體系的弊端及改革構(gòu)思

1.1現(xiàn)有課程的弊端

現(xiàn)在的課程體系，是從學(xué)科派生出來(lái)。在我國(guó)，從事課程設(shè)置開(kāi)發(fā)的主要來(lái)自教育界的專家、學(xué)者，來(lái)自企業(yè)界的人士很少，從而使不能從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)。同時(shí)，我國(guó)的課程體系改革本身也存在嚴(yán)重弊端，一直是知識(shí)添加型，課程改革的處方就是“添湯加料”。這種增加新課、改造老課的做法，使課程內(nèi)容越改越多，原先的內(nèi)容重復(fù)交叉問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又增添了專業(yè)課比重過(guò)大、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、各門(mén)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)等新問(wèn)題。

從課程設(shè)置上看，我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整和系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向，使高職課程失去特色。目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時(shí)的70%以上，而實(shí)踐操作的動(dòng)手能力的培養(yǎng)通常是在畢業(yè)前夕兩個(gè)星期做模擬實(shí)習(xí)，最后給出半年的時(shí)間到單位實(shí)習(xí)。在校的模擬實(shí)習(xí)基本上是在做表面文章，好的學(xué)生能夠從前到后做上一遍，而更多的學(xué)生就直接將他人做好的作業(yè)抄一遍就算了事，這能提高動(dòng)手能力嗎？再說(shuō)到單位實(shí)習(xí)，目前各高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基本沒(méi)有自己的實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會(huì)上一推了事，雖說(shuō)要求學(xué)生開(kāi)具實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)，但水分不少，單位出具假證明、假意見(jiàn)現(xiàn)象嚴(yán)重。通過(guò)這種實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)能提高嗎？

1.2 改革構(gòu)思

1.2.1 改革教學(xué)內(nèi)容

在普通高等教育會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，主要講授會(huì)計(jì)的基本理論以及各種會(huì)計(jì)核算方法，重在知識(shí)和理論，枯燥抽象，與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后，無(wú)法掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作方式和基本的操作技能，動(dòng)手能力差。而高職教育的重點(diǎn)恰恰是要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作方法和基本操作技能，課程的教學(xué)緊扣職業(yè)能力需求，推行以會(huì)計(jì)工作步驟為主線，以模擬企業(yè)為依托，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，將知識(shí)、方法和技能有機(jī)融合，教、學(xué)、做、練相結(jié)合的教學(xué)模式。

為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在簡(jiǎn)要講授會(huì)計(jì)的基本理論和復(fù)式記賬的方法后，可以一套模擬賬務(wù)資料為例，采用真實(shí)的賬證資料，按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作的循環(huán)步驟，講述會(huì)計(jì)期初的各種初始設(shè)置工作、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的處理方法、期末會(huì)計(jì)資料加工及前后會(huì)計(jì)期間的銜接方法，將各類具體會(huì)計(jì)核算方法融入各操作步驟中，以此來(lái)讓學(xué)生掌握應(yīng)在何時(shí)、做何事及如何操作的賬務(wù)處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與掌握操作技能的有機(jī)結(jié)合。

1.2.2創(chuàng)新教學(xué)方式

⑴ 以事例引出概念。例如，以一個(gè)模擬工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程為主線，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生完成建賬過(guò)程。一個(gè)企業(yè)要開(kāi)展會(huì)計(jì)工作，首先必須建賬，也就是我們所說(shuō)的期初設(shè)置，其主要內(nèi)容是設(shè)置企業(yè)所需的各類賬簿并將相關(guān)初始資料登記到賬簿中，為日常處理作好必要的準(zhǔn)備，在此我們就引出會(huì)計(jì)賬簿的概念、分類，以及“劃分會(huì)計(jì)科目和設(shè)置賬戶”、“復(fù)式記賬”、 “建賬”等相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上介紹建賬的具體工作內(nèi)容和操作方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料進(jìn)行期初設(shè)置。完成期初設(shè)置，就可以對(duì)日常發(fā)生的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理了。

⑵ 以日常處理引出核算方法。當(dāng)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，首先必須根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制會(huì)計(jì)憑證，在此引出關(guān)于會(huì)計(jì)憑證的相關(guān)理論知識(shí)，講授各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)應(yīng)取得或填制何種原始憑證，以及如何根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料處理相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證。然后必須根據(jù)審核無(wú)誤的會(huì)計(jì)憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，接著介紹各類賬頁(yè)格式的會(huì)計(jì)賬簿的登記方法、錯(cuò)賬的更正方法，以及登記日記賬、明細(xì)賬和總分類賬的程序，并由此引出賬務(wù)處理程序的相關(guān)理論知識(shí)，如：“日常業(yè)務(wù)處理—會(huì)計(jì)憑證”、“日常業(yè)務(wù)處理—賬簿登記”，以及各類賬務(wù)處理程序下總賬的登記方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料按不同的賬務(wù)處理程序來(lái)登記日記賬、明細(xì)賬和總賬。

⑶ 以期末處理引出會(huì)計(jì)循環(huán)。在會(huì)計(jì)期末，必須在日常處理的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)一步加工，并在對(duì)賬無(wú)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)賬，以會(huì)計(jì)報(bào)表的形式對(duì)外報(bào)送各利益關(guān)系人所需的會(huì)計(jì)信息。首先介紹期末賬務(wù)處理的內(nèi)容和程序，包括賬項(xiàng)調(diào)整、成本計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)、結(jié)轉(zhuǎn)損益確認(rèn)本期財(cái)務(wù)成果等；然后介紹期末對(duì)賬的內(nèi)容和方法，包括賬證核對(duì)、賬賬核對(duì)和賬實(shí)核對(duì)，從而引出財(cái)產(chǎn)清查及相關(guān)理論和方法；最后介紹各類賬簿期末結(jié)賬的內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)上下會(huì)計(jì)期間的銜接。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料以及前期處理結(jié)果作出期末處理，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的賬務(wù)處理。 “期末處理”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”等各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算方法及其在一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)各步驟中的綜合運(yùn)用如圖1所示。

從圖1可以看出，經(jīng)過(guò)改革會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重心，已從割裂的會(huì)計(jì)核算方法組成的理論體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作方法和操作技能培養(yǎng)為中心，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程組織的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

2采用“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)方式

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)中我們改變了傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，提出了“學(xué)訓(xùn)結(jié)合，相互促動(dòng)”的教學(xué)思路。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)的基本理論和復(fù)式記賬的方法后，采用課程實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套模擬賬務(wù)資料，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)材料，按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作的循環(huán)步驟，在教師的指導(dǎo)下完成從設(shè)置賬簿、填制憑證、登記賬簿、期末賬務(wù)處理、對(duì)賬、結(jié)賬，直至編制出會(huì)計(jì)報(bào)表為止的一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識(shí)的傳授融入實(shí)訓(xùn)過(guò)程，讓學(xué)生邊學(xué)邊做、學(xué)以致用，邊做邊學(xué)、 融會(huì)貫通，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后繼的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.1 以實(shí)際工作步驟為主線

無(wú)論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，始終圍繞實(shí)際會(huì)計(jì)工作的步驟及內(nèi)容，以實(shí)際工作流程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織順序，將割裂的會(huì)計(jì)核算方法，融于實(shí)際工作需求中，既突出了知識(shí)的應(yīng)用性，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體框架有了更清晰的思路。

2.2 工作任務(wù)的真實(shí)性

課程實(shí)訓(xùn)中提交給學(xué)生的模擬企業(yè)資料是以來(lái)自于實(shí)踐一線的案例為基礎(chǔ)，精心組織挑選的，要求學(xué)生完成的從建賬、日常憑證賬簿處理到期末處理、報(bào)送會(huì)計(jì)信息，并順利過(guò)渡到下一會(huì)計(jì)期間為止的各項(xiàng)工作，與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際工作情況完全相同，因此通過(guò)該任務(wù)的完成而讓學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)、操作方法和操作技能，真實(shí)地反映了會(huì)計(jì)崗位的能力需求。

2.3 課程實(shí)踐的仿真性

努力提高課程實(shí)踐的仿真性，力求教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際工作的零距離對(duì)接。包括：

（１）創(chuàng)建真實(shí)的工作情境，課程實(shí)踐所處的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室按企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)形式布置，把課堂變成虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的辦公場(chǎng)所，在課程實(shí)踐中采用真實(shí)的賬證單表資料，能夠從市場(chǎng)購(gòu)買的如各類賬簿報(bào)表等直接購(gòu)入，對(duì)無(wú)法購(gòu)買的如銷售發(fā)票、支票等按實(shí)物形式自行印制模擬單證。從而給學(xué)生建立起仿真的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的工作的情境。

（2）突出課程內(nèi)容實(shí)踐性，按企業(yè)真實(shí)的運(yùn)作模式組織會(huì)計(jì)核算流程，課堂所采用的與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的會(huì)計(jì)方法、技能保持一致。例如對(duì)原材料出庫(kù)業(yè)務(wù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，會(huì)直接根據(jù)領(lǐng)料單或發(fā)出材料匯總表編制記賬憑證并登記相關(guān)賬簿，從理論角度來(lái)講是完善的，但不具備實(shí)際操作性，與企業(yè)的實(shí)際情況也不吻合。我們?cè)诮虒W(xué)中則會(huì)分析此類業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生采用根據(jù)領(lǐng)料單直接登記明細(xì)分類賬，月末對(duì)領(lǐng)料單分類匯總后編制材料發(fā)出匯總表，據(jù)以編制記賬憑證，并據(jù)以登記除原材料以外的其他明細(xì)賬及總分類賬的處理流程，這一處理方式與企業(yè)實(shí)際做法是一致的。

（3）按實(shí)際會(huì)計(jì)工作方式展開(kāi)課程實(shí)踐，還會(huì)計(jì)工作的真實(shí)原貌。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，一般會(huì)以文字描述的形式提出日常所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并在期末對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的加工階段詳細(xì)地描述處理業(yè)務(wù)內(nèi)容，往往給學(xué)生帶來(lái)極大的誤導(dǎo)，因?yàn)閷?shí)際工作中，日常所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是以原始憑證來(lái)表達(dá)的，而在會(huì)計(jì)期末對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的再加工，則完全依賴于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。因此，在課程實(shí)踐中，我們對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)都按實(shí)際工作情況作為調(diào)整，日常處理階段以原始憑證方式向?qū)W生提供業(yè)務(wù)資料，學(xué)生通過(guò)原始憑證來(lái)解讀業(yè)務(wù)內(nèi)容并進(jìn)行必要的后繼處理。在期末處理階段，要求學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的具體情況和前期實(shí)踐結(jié)果，自主分析判斷處理。

2.4 教學(xué)做練相結(jié)合

前已述及，在本課程教學(xué)中將以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，針對(duì)在此過(guò)程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握操作方法和技能，通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為了操作而學(xué)習(xí)知識(shí)，從而將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

2.5 密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)

在教學(xué)中密切關(guān)注我國(guó)會(huì)計(jì)改革的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并與河南省財(cái)政局會(huì)計(jì)處、開(kāi)封市國(guó)稅局、地稅局、外匯管理局等相關(guān)政府部門(mén)建立了積極的聯(lián)系，及時(shí)跟進(jìn)其對(duì)河南地區(qū)各單位會(huì)計(jì)核算的相關(guān)要求的變化，實(shí)時(shí)體現(xiàn)在課程教學(xué)中，以保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)反映實(shí)際工作的變化。

采用這種教學(xué)方式，一方面克服了會(huì)計(jì)教學(xué)抽象、枯燥的缺陷，將理論教學(xué)形象化、具體化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；另一方面縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，學(xué)生在課程中訓(xùn)練的就是以后在實(shí)際工作中所運(yùn)用的，大大提高了學(xué)生的崗位能力，符合職業(yè)教育注重操作和動(dòng)手能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，達(dá)到與企業(yè)零距對(duì)接。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，要求教學(xué)過(guò)程必須面向崗位職業(yè)的需要，針對(duì)崗位職業(yè)的實(shí)際，在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，使教學(xué)面向生產(chǎn)實(shí)踐。作為會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐課至少占1/2。同時(shí)應(yīng)將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到看不出某節(jié)課究竟是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的最高境界。我們的教學(xué)改革正在向這個(gè)方向推進(jìn)。

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