淺談多媒體聽力教學(xué)

楊　華　王　靜

建構(gòu)主義教育理論要求以學(xué)生為課堂活動的中心，學(xué)生通過協(xié)商協(xié)作的方法，在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識。多媒體教學(xué)條件從根本上支持學(xué)生的交流與討論，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，英語聽力教學(xué)才能夠基于建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生通過討論、跟讀等辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學(xué)生在課堂上被動地聽，完成練習(xí)，而沒有積極主動地參與活動。教學(xué)活動簡單枯燥，教學(xué)效果低下。然而，隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備條件的不斷改善，教師能創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學(xué)生可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構(gòu)。多媒體教學(xué)成為學(xué)生根據(jù)自身情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效途徑之一。

1 建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教育理論的內(nèi)容很豐富，但核心可以概括為：課堂活動以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教育理論要求建立新的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵作用。學(xué)生成為信息的制造者，而不是信息的消費(fèi)者。按照建構(gòu)主義的觀點，必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。因此，在多媒體教學(xué)條件下，英語聽力教學(xué)應(yīng)該走出費(fèi)時低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練一般采用播放錄音帶的方式，但是這種聽力訓(xùn)練有很多不足。錄音帶經(jīng)過多次播放容易變得音質(zhì)模糊，影響學(xué)生聽音效果。教師上課時錄音帶的倒帶和快進(jìn)時間不易掌握，常常浪費(fèi)上課時間，學(xué)生也容易煩躁。另外，錄音帶資源有限，往往不能滿足聽力訓(xùn)練的需要。然而，語言的學(xué)習(xí)需要連續(xù)性、大量信息的輸入和真實的語言環(huán)境。也就是說，語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實踐性，語言只有在實際使用中才能真正掌握。而多媒體能夠通過視頻、音頻同時刺激學(xué)生，以多種學(xué)習(xí)資源組合的形式，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活躍參與者。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，能在課堂學(xué)習(xí)中觸發(fā)學(xué)生多種感官體驗形式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

3 多媒體聽力教學(xué)

多媒體設(shè)備條件的發(fā)展使得建構(gòu)主義教育理論得到廣泛應(yīng)用，英語聽力教學(xué)也是如此，教師可以將教學(xué)實踐和建構(gòu)主義理論聯(lián)系起來，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，具體的應(yīng)用方法如下。

3.1 聽前討論在聽材料之前，利用多媒體把學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)詞匯、查閱背景知識以及分析聯(lián)系題目中給出的問題，對材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生可以運(yùn)用集體的力量和智慧，搜集與聽力有關(guān)的材料，然后確立材料的中心意思。聽力課堂上的討論，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，構(gòu)建學(xué)生聽力理解所需的詞匯基礎(chǔ)，廣泛的背景知識，充分的文化底蘊(yùn)。教師在此活動中既要幫助學(xué)生對討論的問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，還要幫助學(xué)生介紹和解釋相關(guān)的背景知識。

3.2 聽力材料的跟讀教師可以選用難度較低的材料進(jìn)行訓(xùn)練。其一，通過跟讀，教師可以幫助學(xué)生糾正語音、語調(diào)、語氣等出現(xiàn)的問題。其二，低年級學(xué)生往往會漏聽材料中重要的詞匯，導(dǎo)致聽力理解不夠準(zhǔn)確。跟讀訓(xùn)練能讓學(xué)生有機(jī)會注意到泛聽時漏聽的詞語或短語，提高對語言的敏感度，同時更好地把握材料的含義，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。

3.3 聽后的討論與總結(jié)學(xué)生在完成練習(xí)后，教師還應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)分析材料中的重、難點句子或詞組。進(jìn)一步深化學(xué)生對材料的理解。在聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力練習(xí)量不可一味貪多，教師可以通過多媒體演示的方式，充分利用聽力材料提高學(xué)生的綜合能力，而不是簡單地讓學(xué)生完成練習(xí)，單純地聽懂一篇文章為目的。無論是分組討論還是跟讀練習(xí)，都能幫助學(xué)生擴(kuò)充知識面，豐富詞匯，學(xué)習(xí)如何理解并運(yùn)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，從各個方面為高年級的英語教學(xué)夯實基礎(chǔ)。此外，聽力水平的提高不能僅依靠不多的聽力課，教師更應(yīng)通過各種各樣形式豐富的課堂活動，讓學(xué)生了解到提高聽力水平的不同方法，可針對自己的弱點進(jìn)行課下的自主練習(xí)。

4 結(jié)論

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也就是說，聽、說、讀、寫、譯5種基本技能是相輔相成的整體。整體語言教學(xué)作為一種語言教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體的。所以，教學(xué)中不應(yīng)讓這些技能分離，應(yīng)盡量使學(xué)生的5種技能都得到鍛煉，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須領(lǐng)會到的。只有能夠發(fā)揮5種基本技能的作用，有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，才能視為對語言的掌握。而建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展及多媒體教學(xué)條件的改善，使教師能夠改革英語專業(yè)聽力教學(xué)。學(xué)生由此真正成為課堂活動的中心，教師成為指導(dǎo)者及組織者。這都極大地調(diào)動學(xué)生的積極自主性，不但能夠根據(jù)自己的個體差異和興趣愛好建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)模式，并能在課堂上多方面鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，在提高聽力水平的同時，最終提高語言的綜合運(yùn)用能力。