Ｗｅｂ２．０時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

陳　燕　萬(wàn)利平

摘要 隨著Web2.0時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展態(tài)勢(shì)。以喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，提出Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，并對(duì)此模式的構(gòu)成要素、多元化角色進(jìn)行分析，給出該模式的應(yīng)用實(shí)例設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞 Web2.0；學(xué)習(xí)環(huán)境；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0119-03

Designing of Learning Environment in Age of Web2.0//Chen Yan, Wan Liping

Abstract This thesis is mainly about the model of learning environment in the age of web 2.0. The model is base on the Jonathan constructivist theory of the designing of learning environment. The thesis analyzes the constituent elements, and the diversity roles. Finally, the thesis designs the application examples of the model.

Key words Web2.0；learning environment；constructivism

Authors address

1 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

2 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

當(dāng)一些后知后覺(jué)的網(wǎng)絡(luò)用戶還為如何在Web1.0時(shí)代的信息海洋中尋找前進(jìn)的方向而苦惱時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)引領(lǐng)人們進(jìn)入Web2.0。Web1.0就像是封閉而安靜的圖書(shū)館，Web2.0卻像個(gè)開(kāi)放空間中的圓桌會(huì)議。在自由、開(kāi)放、合作、求知、自主、以人為本的精神下，融入久違的人情味。從Web1.0到Web2.0，網(wǎng)絡(luò)模式的變化勢(shì)必對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生重大影響。因此，在Web1.0時(shí)代就已盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，更好地融合Web2.0構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有重要的價(jià)值。

1 Web2.0時(shí)代與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.1 Web2.0概述

1）什么是Web2.0。網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)Web2.0的影子，輸入Web2.0，Google搜索到32 300 000條結(jié)果。究竟什么是Web2.0？Web2.0并不意味著對(duì)Web1.0的完全摒棄，而是在Web1.0基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展。對(duì)于Web2.0的概念有許多界定，其中許多人認(rèn)為：“Web2.0是以Fliker、Del.icio.us、43things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分割理論、XML、AJAX等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式”[1]。

Web2.0的一個(gè)關(guān)鍵詞是“微內(nèi)容”，主要指：“最小的獨(dú)立的內(nèi)容數(shù)據(jù)，如一個(gè)簡(jiǎn)單的鏈接，一篇網(wǎng)志，一張圖片，一段音頻，一段視頻，一個(gè)關(guān)于作者、標(biāo)題的元數(shù)據(jù)，E－mail的主題，RSS的內(nèi)容列表等等?！盵2]微內(nèi)容是構(gòu)成Web2.0網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，Web2.0重點(diǎn)正是對(duì)這些微內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲(chǔ)、維護(hù)、傳遞和管理。

相較于Web1.0，Web2.0從被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)的創(chuàng)作模式；從以信息為中心轉(zhuǎn)向以人為本的中心；從Push的信息推送形式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“Pull”獲取微內(nèi)容形式。背后是以自由、開(kāi)放、合作、求知、自主、以人為本的精神為支撐，是Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等技術(shù)的應(yīng)用作為主要的表現(xiàn)形式。

2）Web2.0時(shí)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

①個(gè)體學(xué)習(xí)與群體性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，也是群體性的。學(xué)習(xí)者應(yīng)用Blog、Podcast等工具進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理、展示。Blog上體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的個(gè)人思想，學(xué)習(xí)伙伴可以瀏覽、借鑒，卻無(wú)法更改，維護(hù)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性。然而，學(xué)習(xí)伙伴可以通過(guò)留言的方式與創(chuàng)作者交流，幫助原創(chuàng)者不斷完善學(xué)習(xí)成果。

Web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的群體性在Wiki、Social Bookmark（如Del.icio.us、360DOC）應(yīng)用中表現(xiàn)尤為明顯。以Wiki為例，學(xué)習(xí)伙伴通過(guò)互動(dòng)交流，共同創(chuàng)建、修改文本內(nèi)容，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

②學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作性并存。Web2.0時(shí)代是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和協(xié)作互助的時(shí)代。以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽為例，學(xué)習(xí)者搜索自己喜歡的網(wǎng)站，加入網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽，并為其分類、編寫摘要。學(xué)習(xí)者不僅分享自己的收藏，還搜索他人所共享的鏈接，不斷地豐富彼此的網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽。

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會(huì)化趨勢(shì)。聯(lián)系無(wú)處不在，學(xué)習(xí)也無(wú)法與社會(huì)脫離聯(lián)系。以SNS網(wǎng)站為例（如FaceBook），學(xué)習(xí)者以他/她的朋友為初始網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)老朋友認(rèn)識(shí)新朋友，人際網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)張。廣而密的人際網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)習(xí)者獲得更多學(xué)習(xí)伙伴的幫助，不斷豐富知識(shí)體系。

④從互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)。有聯(lián)系，必然離不開(kāi)彼此的互動(dòng)交流，聯(lián)系也因此愈發(fā)緊密。建立Blog需要不斷豐富自己的鏈接，SNS需要拓展自己的人脈，Wiki需要達(dá)成群體共識(shí)，“好看簿”需要通過(guò)評(píng)論拓展圖片故事的理解。豐富而復(fù)雜的聯(lián)系意味著學(xué)習(xí)伙伴之間密切的互動(dòng)交流。正是通過(guò)交流，獲得伙伴的建議，學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴的共同提高。

1.2 Web2.0時(shí)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所”[3]。喬納森是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論代表性人物，他的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架對(duì)于如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境有較好的指導(dǎo)意義。

1）喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解。喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論是基于他對(duì)學(xué)習(xí)的理解構(gòu)建，他將學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商、學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)是情境脈絡(luò)的變化、學(xué)習(xí)是活動(dòng)、學(xué)習(xí)是分布在共同體中間等方面。面對(duì)Web2.0帶來(lái)的全新理念和技術(shù)，人們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商而言，Web2.0時(shí)代的社會(huì)化趨勢(shì)為社會(huì)協(xié)商提供有利的協(xié)商環(huán)境（如SNS），使學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立人際關(guān)系網(wǎng)，支持社會(huì)協(xié)商順利進(jìn)行。就學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)而言，Web2.0所提倡的個(gè)性化與學(xué)習(xí)的自主性與其不謀而合。RSS有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取所需的內(nèi)容，而不是被動(dòng)地依賴網(wǎng)站提供信息；Tag讓學(xué)習(xí)者不僅通過(guò)自己感興趣的分類標(biāo)簽更有針對(duì)性地找到所需知識(shí)，同時(shí)能夠通過(guò)標(biāo)簽分類整理自己的知識(shí)體系；Blog則為學(xué)習(xí)者提供自我知識(shí)管理的平臺(tái)。就學(xué)習(xí)是情境脈絡(luò)的變化而言，Web2.0的準(zhǔn)真實(shí)交互讓學(xué)習(xí)者更具現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)感。就學(xué)習(xí)是活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)者利用Wiki進(jìn)行群體知識(shí)構(gòu)建，利用“好看簿”制作相關(guān)學(xué)習(xí)主題的圖片故事，利用SlideShare制作教學(xué)PPT等，都是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就學(xué)習(xí)是分布在共同體中間而言，Web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)伙伴之間的互動(dòng)交流與協(xié)作，讓學(xué)習(xí)者在圍繞共同的任務(wù)或話題交流的過(guò)程中，汲取不同的思想，提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。Wiki、SNS、“好看簿”等學(xué)習(xí)應(yīng)用就是很好的范例。

2）喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的組成部分。喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的框架包括6個(gè)部分，即問(wèn)題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持[4]。問(wèn)題是CLES設(shè)計(jì)的中心，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是闡明和解決問(wèn)題；相關(guān)的實(shí)例是指與問(wèn)題相關(guān)的實(shí)例；信息資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種資源，以及從Internet上獲取的信息資源；認(rèn)知工具指在計(jì)算機(jī)上生成的、用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件；會(huì)話與協(xié)作工具使學(xué)習(xí)者群體可以相互交流、討論、協(xié)商，共同建構(gòu)問(wèn)題的意義；社會(huì)背景支持指在設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要考慮社會(huì)文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等方面對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)所能提供的支持[5]。

2 Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式構(gòu)建

2.1 Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式介紹Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，是以喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，利用Web2.0技術(shù)為支撐，以CLES的6大部分為主體所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的模式構(gòu)建。圖1為Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建模式圖。

2.2 Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式分析

1）構(gòu)成要素分析。Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式的大背景是Web2.0時(shí)代，自由、開(kāi)放、合作、求知、自主、以人為本的精神是它的隱性影響因素。它們從各個(gè)層次融入Web2.0時(shí)代的6大主體中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

Web2.0的先進(jìn)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支撐，從相關(guān)實(shí)例到會(huì)話與協(xié)作工具的應(yīng)用，Web2.0技術(shù)融入其中，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)。

Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式構(gòu)建的指導(dǎo)理論是喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，其主體依然是問(wèn)題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持6大部分。問(wèn)題由教師或?qū)W習(xí)伙伴經(jīng)過(guò)交流協(xié)商提出，它是整個(gè)模式的中心環(huán)節(jié)，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，其他5大部分圍繞問(wèn)題展開(kāi)。相關(guān)實(shí)例作為解決問(wèn)題的幫助，可由教師或?qū)W習(xí)伙伴提供。信息工具、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具則是Web2.0技術(shù)支持下的應(yīng)用。社會(huì)背景支持則進(jìn)一步體現(xiàn)Web2.0學(xué)習(xí)理念的軟性影響。

2）多元角色分析。在Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式中，教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴角色之間的界限變得愈加模糊，一個(gè)人同時(shí)扮演著多元性的角色，既是學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的創(chuàng)建者與傳播者和學(xué)習(xí)伙伴，呈現(xiàn)出交叉、共融的特點(diǎn)。

①教師。Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式中的教師是學(xué)習(xí)者的幫促者，問(wèn)題的提出者，相關(guān)案例的提供者，幫助學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，教師也在學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流中，得到啟發(fā)與提高，一定意義上也是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴。

②學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，問(wèn)題的解決者。學(xué)習(xí)者利用RSS、Tag等主動(dòng)獲取信息資源，在認(rèn)知工具的幫助下，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的自我認(rèn)知，并通過(guò)會(huì)話與協(xié)作工具與學(xué)習(xí)伙伴交流，不斷深化對(duì)問(wèn)題的理解，最終找到問(wèn)題的解決方法。學(xué)習(xí)者也是知識(shí)的創(chuàng)建者，通過(guò)分享自我建構(gòu)的知識(shí)體系，傳播知識(shí)，扮演著教師的角色。學(xué)習(xí)者在與自身的學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)交流中，成為他人的學(xué)習(xí)伙伴，提供學(xué)習(xí)幫助。

③學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)伙伴共同提出問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的案例，在彼此的相互幫助中尋求問(wèn)題的解決，一定程度上發(fā)揮教師的幫促作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作、交流，也有利于自身對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)習(xí)者的角色不言而喻。

2.3 構(gòu)建工具分析以Moodle和Elgg為代表的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建系統(tǒng)，為人們提供構(gòu)建Web2.0的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺(tái)。它們整合多種Web2.0工具的平臺(tái)，為自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。Moodle是一種開(kāi)源的課程管理系統(tǒng)，主要以Linux+PHP+Apache+MySQL構(gòu)建。Moodle可以實(shí)現(xiàn)Blog、Wiki、RSS、論壇等功能，充分具備Web2.0時(shí)代的重要因素，教師與學(xué)習(xí)者可根據(jù)實(shí)際需要自主設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。Elgg是一種開(kāi)源的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建平臺(tái)，以Blog為中心實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，主要根據(jù)Blog的Tag來(lái)尋找志同道合的朋友，有利于學(xué)習(xí)者間的交流與共享。

3 Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

3.1 案例主體

問(wèn)題：如何在Web2.0環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？

相關(guān)實(shí)例：Moodle平臺(tái)上利用Wiki實(shí)現(xiàn)的社會(huì)化軟件教程。

信息資源：利用搜索引擎、RSS獲取信息。

認(rèn)知工具：Wiki、Blog、SlideShare。

會(huì)話與協(xié)作工具：SNS、BBS、E-mail。

社會(huì)背景支持：Web2.0時(shí)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

教師角色：可由實(shí)際教學(xué)中的教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)伙伴的擔(dān)任。

學(xué)習(xí)者：由教師組織的學(xué)習(xí)者，或自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)Web2.0工具結(jié)成虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)伙伴：為了解決共同的問(wèn)題，利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具自發(fā)成為學(xué)習(xí)伙伴。

3.2 情景設(shè)計(jì)在信息技術(shù)課上，為了讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)自發(fā)地學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生布置“在Web2.0環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的研究活動(dòng)。在課上，為學(xué)生演示構(gòu)建于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的相關(guān)案例，包括Wiki上關(guān)于社會(huì)化軟件的使用教程，以及“好看簿”上關(guān)于Web2.0的相關(guān)圖片故事，為學(xué)習(xí)提供案例支持。教師還為學(xué)生講解Web2.0工具的使用方法，作為學(xué)習(xí)的技術(shù)支持。當(dāng)然，因特網(wǎng)上豐富的資源也是免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料，因此學(xué)生應(yīng)該提高利用因特網(wǎng)搜索資源的能力。圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自發(fā)地形成學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注冊(cè)Delicious，訂閱感興趣的內(nèi)容，在“好看簿”上制作自己學(xué)習(xí)Web2.0經(jīng)歷的圖片故事。學(xué)生還將學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)表在“東行記”和Flicker上，利用Tag功能進(jìn)行分類管理，方便大家查詢。并且通過(guò)評(píng)論與大家交流想法，分享體會(huì)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己正慢慢成為Web2.0網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主人，成為知識(shí)的創(chuàng)建者與分享者。Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲許多，也明白能做的還有很多。

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