影響信息技術(shù)懸空課程出現(xiàn)的因素及對(duì)策分析

李娟　張景生　郭　峰

1 懸空課程簡(jiǎn)介

懸空課程來(lái)自于課程實(shí)施階段，具體理解為“應(yīng)有”但“實(shí)無(wú)”的課程。這一概念是美國(guó)當(dāng)代著名教育家艾斯納首先提出的。懸空課程，實(shí)際上是指課程價(jià)值理想與實(shí)際運(yùn)行課程之間的懸空現(xiàn)象，包含3個(gè)層面。

1）知識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)文化應(yīng)該進(jìn)入課程的范圍與實(shí)施課程的范圍的差異，也就是一般意義上“應(yīng)該教”與“已經(jīng)教”之間的差距。這既表現(xiàn)在課程的整體水平上，也表現(xiàn)在某一門課程或某一部分具體內(nèi)容上。本文要討論的信息技術(shù)懸空課程就屬于第二層次。

2）文件課程規(guī)定的范圍與實(shí)施課程落實(shí)的范圍之間的差異，也就是專門意義上的“規(guī)定課程”與“實(shí)施課程”之間的差距。這既表現(xiàn)在課程設(shè)置上，也表現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上。

3）學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程需要的完整內(nèi)容與課程滿足需要的不完整內(nèi)容之間的落差。這是懸空課程的實(shí)質(zhì)所在。

2 影響信息技術(shù)懸空課程出現(xiàn)的因素及對(duì)策分析

2.1 從上述3個(gè)層面來(lái)分析信息技術(shù)教育中的懸空課程

1）“應(yīng)該教”與“已經(jīng)教”之差的懸空。信息技術(shù)教學(xué)要注重過(guò)程和方法，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。而反觀信息技術(shù)課程實(shí)施，大部分信息技術(shù)教師還是按照一門學(xué)科的思路去講授新教材，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本上還是按照教師講授、學(xué)生練習(xí)的簡(jiǎn)單思維來(lái)進(jìn)行。這樣就形成信息技術(shù)課程實(shí)施中的“應(yīng)該教”與“已經(jīng)教”之間的懸空。

2）“規(guī)定課程”與“實(shí)施課程”之差的懸空。課程設(shè)置之差的懸空：信息技術(shù)規(guī)定的課程有1門必修課和5門選修課。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都能在一年內(nèi)開設(shè)并完成信息技術(shù)必修課的教學(xué)，但總體來(lái)看選修開設(shè)有些混亂。有些學(xué)校硬性規(guī)定2門選修內(nèi)容，有些學(xué)校干脆只開1門選修，這樣，對(duì)其他選修課程感興趣的學(xué)生就失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

內(nèi)容設(shè)置之差的懸空：信息技術(shù)新課程注重過(guò)程和方法，注重學(xué)生能力的提高，因此在每個(gè)單元結(jié)束之后都設(shè)計(jì)一堂綜合活動(dòng)課，但很多信息技術(shù)教師在授課過(guò)程中自行刪減這部分內(nèi)容。

3）學(xué)生需要和內(nèi)容設(shè)計(jì)之間的懸空。信息時(shí)代，學(xué)生所需要的是對(duì)知識(shí)的獲取和處理能力，而大部分信息技術(shù)課堂所設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是按照技術(shù)的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在需要的設(shè)計(jì)。很多信息技術(shù)教師的內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)個(gè)的技術(shù)模塊，而且詳細(xì)到“圖形的著色、修改、復(fù)制、組合等處理”的具體程度，完全變成學(xué)習(xí)技術(shù)操作的“標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 如何處理信息技術(shù)課程中的懸空問(wèn)題懸空課程是一個(gè)十分敏感的領(lǐng)域，尤其是在信息技術(shù)新課改的理念雖已逐步深入，但遠(yuǎn)未動(dòng)搖家長(zhǎng)對(duì)教育的傳統(tǒng)的功利主義觀念的前提下，對(duì)于懸空課程的認(rèn)識(shí)和處理就顯得尤為困難。它不但涉及知識(shí)領(lǐng)域和文化與課程關(guān)系問(wèn)題，還關(guān)系到課程權(quán)利分配問(wèn)題，更涉及到文件課程與實(shí)施課程的整合問(wèn)題。

1）宏觀層面的努力。由于家長(zhǎng)與其他社會(huì)人士缺少參與，他們并不能充分理解信息技術(shù)課程的作用。而且社會(huì)對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和方式并沒(méi)有改變，加上信息技術(shù)沒(méi)有納入高考的范圍，因此不可避免地會(huì)形成一些盲區(qū)，這就為信息技術(shù)課程中的懸空出現(xiàn)制造了條件。鑒于此，要加大信息技術(shù)課程的實(shí)施力度，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注信息技術(shù)課程實(shí)施，從宏觀方面來(lái)監(jiān)督和關(guān)心信息技術(shù)課程的實(shí)施，杜絕信息技術(shù)課程中可能會(huì)出現(xiàn)的懸空問(wèn)題。

2）學(xué)校層面的努力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程的實(shí)施不夠重視，雖然國(guó)家已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻依然根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在高考中所占的比重，因此對(duì)于信息技術(shù)課大多數(shù)人不愿投入太多的精力和時(shí)間。這也為信息技術(shù)課程中的懸空出現(xiàn)制造了條件。鑒于此，要轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀念，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育意識(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)社會(huì)，必須掌握一定的信息素養(yǎng)，只要大家都重視起來(lái)，就有機(jī)會(huì)杜絕信息技術(shù)課程中可能會(huì)出現(xiàn)的懸空問(wèn)題。

3）教師層面的努力。教師是信息技術(shù)課程實(shí)施的主要扮演者，他們對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同和接受程度至關(guān)重要，一句話：信息技術(shù)教師的素質(zhì)和能力在很大程度上決定著課程實(shí)施的成敗。因此，教師的關(guān)注和熱情可以減少信息技術(shù)新課程中可能會(huì)出現(xiàn)的懸空問(wèn)題。

要使信息技術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)課程和教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和外延，盡可能多地按照課標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，防止出現(xiàn)規(guī)定內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的懸空。