讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的樂園

鄭世波

教師專業(yè)化基本含義的個人理解

教師專業(yè)化的基本含義是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

從國家“科教興國”的角度看教師職業(yè),整體教師職業(yè)化水平的高低影響著民族振興,國民的素質(zhì),因此國家是教師整體職業(yè)化的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者、認(rèn)定者和管理者。這就決定著國家不僅有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施,而且也有對教師資格、教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度,還要有對教師任職規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

從學(xué)校辦學(xué)宗旨的角度看教師職業(yè),教師專業(yè)化水平?jīng)Q定學(xué)校教書育人的質(zhì)與量,是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點和落腳點,所以可以說學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地,而校長又是教師專業(yè)化成長的引領(lǐng)者、組織者。這就意味著學(xué)校要創(chuàng)造條件為教師提供針對不同學(xué)生或不同時期采取不同的教學(xué)策略的研究氛圍,實現(xiàn)教師自身專業(yè)更好、更快成長。這也就決定著教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,又是一個不斷深化的過程,是一個發(fā)展的概念。

從學(xué)生健康成長的角度看教師職業(yè),教師職業(yè)不僅是知識的傳遞者,而且也是道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。這也就決定著教師職業(yè)不僅具有學(xué)科專業(yè)性,還要具有教育專業(yè)性。

教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的簡要分析

1、對教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識不足。社會對教師和教師自身存在著學(xué)歷就是教師專業(yè)能力,職前教育成就教師一生等偏面觀點的認(rèn)識,再加上城鄉(xiāng)教育教育信息、教育資源的巨大差異,致使多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教師對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識膚淺,教師的專業(yè)發(fā)展成為“自由滯后”狀態(tài)。

2、教師的專業(yè)發(fā)展缺乏完善的制度保障。教師的專業(yè)化發(fā)展必須建立相應(yīng)的制度保障體系,從教師資格證管理制度保障,到教師職后高質(zhì)、高量的管理培訓(xùn)體系,再到教師的待遇和地位保障體系,這些體系建設(shè)制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、教師的專業(yè)發(fā)展缺乏較為系統(tǒng)的培訓(xùn)機制。我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長主要靠師范院校的教育專業(yè)培養(yǎng)、教師在職進(jìn)修以及教學(xué)崗位實踐鍛煉等過程實現(xiàn)。師范教育雖基本完成教師的培養(yǎng)過程,而對教師的全部成長過程的關(guān)照是師范教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。師范后教育理論體系的不完善,制約著教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

4、現(xiàn)在的教育體體制制約著教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)行的教育管理體制缺乏教師的管理激勵機制,大部分學(xué)校不能掌握教師的淘汰和交流,大多數(shù)教師缺乏自我發(fā)展的動力和活力。這是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個內(nèi)在問題。

作為一名學(xué)校的校長,理清教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀,明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,找準(zhǔn)立足學(xué)校實際規(guī)范、提升學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素看,還有如制度保障、培訓(xùn)機制、教育體制等很多外因需要一定的時間來完善,但有一重要外因就是學(xué)校自身的若干的制度和管理保障是可以即時完善、實施的,它對師范后的教師在專業(yè)實踐中的自我造就和自我發(fā)展也將起著重要的作用。校長有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)校變成教師專業(yè)成長的樂園,讓教師在專業(yè)成長的歷程中播種、超越、發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)化自我發(fā)展的做法

(一)辦學(xué)理念引領(lǐng),在教書育人中樹立專業(yè)發(fā)展意識

校長不僅是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者也是教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者。校長的辦學(xué)理念不僅有利于教師清楚認(rèn)識教書育人的真正內(nèi)涵,而且也為學(xué)校的長期發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展確定了方向。校長也是教師,他對辦學(xué)理念的豐富和發(fā)展也是專業(yè)化發(fā)展的具體體現(xiàn),這對全校教師的專業(yè)化發(fā)展起著引領(lǐng)作用。2004年,我校提出了“讓每一個學(xué)生成為自然之驕子”的辦學(xué)理念,引發(fā)了教師對“培養(yǎng)怎樣的人和如何培養(yǎng)人”的深思,很多教師對“自然之驕子”提出的理論依據(jù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)校因勢利導(dǎo),組織全校教師學(xué)習(xí)盧梭的《愛彌兒》。在新的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,相關(guān)的教師評價、學(xué)生評價、課堂教學(xué)、課程設(shè)置及教學(xué)方式也相應(yīng)的進(jìn)行改革。面對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和理念等內(nèi)容的每一點質(zhì)疑,都給教師專業(yè)的自我構(gòu)建和自我發(fā)展帶來新的啟迪和機遇。我校就是從學(xué)校辦學(xué)理念入手,引發(fā)教師對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行反思、對教師自身業(yè)務(wù)進(jìn)行自我反思,加強了教師專業(yè)化發(fā)展的意識。

(二)先進(jìn)理論導(dǎo)航,在終生學(xué)習(xí)中滿足專業(yè)發(fā)展需要

理論是行動的指南。理論的高度決定教師實踐的深度。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教育理論是從教師自身業(yè)務(wù)的需要開始,通過新、老教師的互動交流,教師們的教育理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值得到了充分的互補,也讓青年教師感受到了終生學(xué)習(xí)的魅力。我校新的辦學(xué)理念引發(fā)了教師們對教育理論濃厚興趣,學(xué)校抓住學(xué)習(xí)教育理論的有利時機,制訂了《松柏初中教師業(yè)務(wù)成長“陽光工程”實施方案》?！斗桨浮分忻鞔_了用四年時間先后學(xué)習(xí)專業(yè)理論的內(nèi)容是盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》?！斗桨浮分幸布訌娏藢處熥陨眚?qū)動力相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)《自驅(qū)力》、《方法總比問題多》等書籍和優(yōu)秀文章《做頂天立地的教師》。同時,學(xué)校制訂了《松柏初中外出培訓(xùn)教師評選辦法》,規(guī)范了教師外出培訓(xùn)評選辦法,讓有能力、有專業(yè)發(fā)展需求的教師優(yōu)先外出培訓(xùn)。學(xué)習(xí)給教師開拓了視野,豐富了專業(yè)知識,也使一些老教師感受到了終生學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)體會交流中有些五十多歲的老教師談到:學(xué)習(xí)讓我再一次找到了教育的智慧,讓我懂得了在新形勢下如何做一名讓學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師,如何去尊重、看待現(xiàn)代的中學(xué)生……

(三)建立激勵機制,在自我造就中感受專業(yè)發(fā)展快樂

制度是促進(jìn)教師專業(yè)化自我造就的保障。科學(xué)的制度體系不僅為教師提供自我發(fā)展的平臺,而且也能確保教師更好、更快的發(fā)展。不規(guī)范的制度不可能形成良好的秩序,沒有激勵就不會有奮發(fā)向上的氛圍,沒有個性化就不會有個體創(chuàng)新的機會。隨著新一輪課程體系改革不斷深入,以師為本的教師自我管理體系已初露端倪,它的主要特性即規(guī)范性、激勵性、個性化也表現(xiàn)的更加突出。具有這些特性的教師管理體系最終落腳點就是促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)校管理教師為自我管理。近幾年,我校以打造一支“研究型”、“創(chuàng)新型”專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo),不斷加強教師制度建設(shè),先后制定了《松柏初中教師年度優(yōu)秀教師考評方案》、《松柏初中教師外出培訓(xùn)方案》、《松柏初中骨干系列教師考評方案》、《松柏初中優(yōu)秀班主任考評方案》、這些方案的制定不僅把發(fā)展權(quán)歸于教師,而且也讓自我發(fā)展的教師享受到了每進(jìn)一步的成功與快樂。為了最大限度地調(diào)動教師更好、更快的自我發(fā)展,學(xué)校又針對性地制定了《松柏初中關(guān)于設(shè)立教育教學(xué)特別貢獻(xiàn)獎的決定》,加大了對自我超越、自我發(fā)展教師的獎勵。讓主動發(fā)展、帶頭發(fā)展的教師得實惠。這一系列制度的改進(jìn)像春風(fēng)細(xì)雨,激勵著全校教師向?qū)I(yè)化隊伍邁進(jìn)。

(四)加強校本教研,在自我發(fā)展中豐富專業(yè)化的內(nèi)涵

教師主動進(jìn)行教育科研研究是實現(xiàn)自我發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但在2000年以后的三年中,我們曾希望借助外部優(yōu)秀教育資源和優(yōu)秀的教科研成果來推動教師專業(yè)水平地提高,但由于是一所農(nóng)村初中,受經(jīng)濟條件和地域條件等方面因素影響,多數(shù)教師的理念陳舊、研究意識淡薄、研究能力差,課堂教學(xué)研究往往出現(xiàn) “穿新靴、戴新帽、嘴上唱高調(diào)、身上老一套”模仿式的表演,教師自我造就效果難以取得理想成效。2004年,在《松柏初中“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了學(xué)?？蒲谐B(tài)化的校本教研思路即把本學(xué)期教師教學(xué)遇到的主要問題確立為下學(xué)期學(xué)校教育科研課題。每學(xué)期以教導(dǎo)處牽頭,不同學(xué)科同時研究（我校教師少、研究能力差不便于教師個人研究）,采取評課交流、共同借鑒、不斷推進(jìn)十二字校本教研方針,消除了教師對教科研畏懼感,極大地調(diào)動了教師參與教研活動的積極性和主動性。2004年學(xué)校成立教師課題研究組,2005年教師課題研究組就提出了以八導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)習(xí)情境點、導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣點、導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點、導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙點、導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)散點、導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納點、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法點、導(dǎo)學(xué)習(xí)反思點）、八學(xué)（自學(xué)式、合作式、提問式、歸納式、類比式、辯論式、點撥式、探索式）為主要形式的“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式,取得了良好效果。但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,教師對新教材把握不準(zhǔn),教材中書面內(nèi)容少使學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難加大,教師“導(dǎo)”的藝術(shù)性不高,學(xué)生“學(xué)”的不到位等等一系列的問題隨之暴露出來。 2006年課題研究組,正式提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定導(dǎo)的方法教學(xué)活動,具體操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)結(jié)合,教師當(dāng)導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)主演。2008年,隨著山東省素質(zhì)教育實施的不斷深入,提出了“三個還給”即把時間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”又面臨新的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動性制約著把時間還給學(xué)生后的學(xué)習(xí)效率;學(xué)期有效教學(xué)時間制約著教師課堂導(dǎo)與學(xué)的質(zhì)量。面對這新的挑戰(zhàn),教師課題研究組積極面對,提出了跳出課時抓單元,依靠單元定導(dǎo)學(xué)的調(diào)整思路,基本形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線的單元整體導(dǎo)學(xué)模式,有效的提高了在新形式下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實效性和針對性。教師校本教研的歷程經(jīng)過了從消極應(yīng)對到主動參與再到積極應(yīng)對,這正是教師們通過校本教研實現(xiàn)自我造就、自我發(fā)展的過程。

隨著校本教研深入開展,教師們漸漸意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、信念和意志對學(xué)生成長起著重要作用,教師們主動地加大了對校本課程的開發(fā)。在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科主動進(jìn)行了積累學(xué)習(xí)法的試點;在修選課上增加了自立自強、尊重生命的生命教育課、心理健康教育指導(dǎo)課和學(xué)生綜合實踐課等研究。這些校本課程的開設(shè)與研究也正是教師們在不斷教育的實踐中認(rèn)識和完善的,也實現(xiàn)著教師從學(xué)科專業(yè)性向教育專學(xué)性的跨越。