正確對(duì)待學(xué)生信息技能的差異

王　斌

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性,是每一位心智正常的學(xué)生都能接受和掌握的。但是在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中,教師常會(huì)明顯感覺(jué)到學(xué)生的信息技能存在較大的差異。如果不注意學(xué)生的信息技能差異,將不利于學(xué)生信息技能的個(gè)性化發(fā)展,甚至難于有效地組織教學(xué)。

學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異的成因

1、家庭教育背景良莠不齊。經(jīng)濟(jì)條件尚好的家庭往往學(xué)生父母文化素養(yǎng)、教育期望值、信息來(lái)源、輔導(dǎo)方法對(duì)路,甚至雙休日,常在家中用電腦工作、學(xué)習(xí),自然對(duì)孩子起到了潛移默化的作用。而經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的家庭,有的不知電腦為何物、有何用,有的根本無(wú)力添置此高檔物件,甚至還有的誤認(rèn)為“學(xué)電腦就是玩游戲,玩游戲就影響學(xué)習(xí)”,不僅從心理上拒絕接受,而且反對(duì)孩子涉身此域。

2、學(xué)生興趣愛(ài)好參差不齊?！芭d趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生思維活躍,善學(xué)善記,教師稍加點(diǎn)撥,創(chuàng)新火花即閃;有的學(xué)生不愿意思考,難以聽(tīng)取教師講解,只愛(ài)游戲,心境浮臊;有的學(xué)生心態(tài)莫然,無(wú)動(dòng)于衷,學(xué)習(xí)被動(dòng)……參差不齊的興趣給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

3、教學(xué)資源設(shè)施設(shè)備不齊。如設(shè)備配制低下,無(wú)兼職網(wǎng)管,機(jī)器運(yùn)行不穩(wěn)定。

忽視學(xué)生信息技能差異的危害

1、阻礙學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。教師先入為主地只為了完成教學(xué)任務(wù)而組織教學(xué)活動(dòng),忽視學(xué)生的信息技能差異必將導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以聽(tīng)懂,無(wú)所適從進(jìn)而索然無(wú)味。

2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情興趣。死板的管理、嚴(yán)酷的教態(tài)、傳統(tǒng)的教學(xué)將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和躍躍欲試的激情。

3、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新智力能力。不因材施教、不分層教學(xué)、不教學(xué)互動(dòng)、不活躍氛圍、不激勵(lì)創(chuàng)新,孩子們的好動(dòng)、好奇、張揚(yáng)、創(chuàng)新的個(gè)性就會(huì)嘎然而止。

促進(jìn)學(xué)生信息技能提高的對(duì)策

《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》充分考慮了學(xué)生信息技能的差異,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排一般有兩種形式:一種是直線式安排,即從低學(xué)段到高學(xué)段,內(nèi)容不出現(xiàn)重復(fù)。另一種是螺旋式安排,即在不同階段上使有些課程內(nèi)容重復(fù),逐漸擴(kuò)大范圍,加深深度。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要采取以下對(duì)策:

1、提高教師信息技術(shù)課的教學(xué)水平。在吃透《指導(dǎo)綱要》吃透教材的基礎(chǔ)上,更要吃透學(xué)生。對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),興趣愛(ài)好,家教背景,教育設(shè)備資源等了如指掌,從而尋求正確的教學(xué)手段,科學(xué)的教學(xué)方法,公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。最大限度地逐步縮小學(xué)生的技能差異,最大限度的挖掘和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。

2、探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。面對(duì)學(xué)生之間信息技能的差異,可采用形式多樣,豐富多彩的教學(xué)形式和方法:①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,將授課內(nèi)容分解成學(xué)生易懂易做的若干任務(wù),激勵(lì)學(xué)生逐一完成;②創(chuàng)設(shè)情境法,給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,設(shè)置若干疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣,激發(fā)其創(chuàng)新靈感;③小組合作法,將基礎(chǔ)不等的學(xué)生科學(xué)分組,相互協(xié)作,相互幫助,讓小組長(zhǎng)當(dāng)“小老師”、“領(lǐng)頭羊”,使學(xué)生在互動(dòng)中博長(zhǎng),快樂(lè)中縮異。

3、開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)。觀察、分析、概括、操作等技能不是靠強(qiáng)行灌輸獲取的,必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手相互競(jìng)爭(zhēng)才能熟練掌握。而金山打字通、電腦繪畫(huà)、發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁(yè)制作、電子報(bào)刊比賽等豐富多彩的活動(dòng)則可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也可最大程度的彰顯學(xué)生個(gè)性愛(ài)好、創(chuàng)新精神。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,互動(dòng)顯技能。只要能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的信息技能差異,并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)各種情境有意識(shí)的去縮小差異,就一定能促進(jìn)學(xué)生信息技能的提高。