教育的補(bǔ)短與揚(yáng)長(zhǎng)

葉瑞碧

補(bǔ)短教育所產(chǎn)生的不良后果已很顯然,那么我們應(yīng)該把視角轉(zhuǎn)移到揚(yáng)長(zhǎng)教育。在課程改革中,我們廈門市教育主管部門、學(xué)校管理者和教師更多地關(guān)注到了孩子的個(gè)體差異,進(jìn)行了揚(yáng)長(zhǎng)教育的探索,主要體現(xiàn)在:逐步樹立人人都能成才的教育理念;逐步建立多元的評(píng)價(jià)體系;給有特長(zhǎng)的孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境;正視個(gè)體差異,因材施教。

有一則寓言叫做《讓兔子奔跑》。這個(gè)寓言說(shuō)的是:小兔子是奔跑冠軍,可是不會(huì)游泳。有人認(rèn)為這是小兔子的弱點(diǎn),于是,小兔子的父母和老師就強(qiáng)制它去學(xué)游泳。小兔子耗了大半生的時(shí)間也沒(méi)學(xué)會(huì)游泳,它不僅很疑惑,而且非常痛苦。貓頭鷹說(shuō):“小兔子是為奔跑而生的,應(yīng)該有一個(gè)地方讓它發(fā)揮奔跑的特長(zhǎng)?！边@則寓言中所蘊(yùn)含的道理值得我們深思,那就是如何對(duì)待一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？教育到底該“揚(yáng)長(zhǎng)”還是“補(bǔ)短”？

補(bǔ)短教育及其后果

作為教育工作者,尤其是學(xué)校管理層,需要思考一個(gè)問(wèn)題:教育的目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人還是培養(yǎng)千篇一律、整齊劃一的人？是培養(yǎng)健康快樂(lè)的人還是培養(yǎng)考試機(jī)器？在哈佛大學(xué)50周年校慶時(shí),曾有人問(wèn)該校校長(zhǎng),學(xué)校最值得自豪的是什么,校長(zhǎng)回答:哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)和36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,最重要的是給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。這是一位偉大的校長(zhǎng),他尊重、珍視每一個(gè)生命的發(fā)展！

反思我們的教育,我們常常在做違背教育規(guī)律的事,例如“逼兔子學(xué)游泳”。不論是家長(zhǎng)還是教師,關(guān)注的是孩子的短處、弱項(xiàng),這里的“短”不是指孩子不良的行為習(xí)慣,而是指他們所不擅長(zhǎng)的方面。集中精力針對(duì)孩子的短處、弱項(xiàng),千方百計(jì)要把其短處補(bǔ)得和其他多數(shù)孩子一樣“長(zhǎng)”,這就是補(bǔ)短教育！從家長(zhǎng)的角度講,常常是出于“望子成龍,望女成鳳”的心理,對(duì)孩子的期待值較高,希望孩子能通過(guò)補(bǔ)“短”成為一個(gè)全面發(fā)展、出類拔萃的人。作為教師,總希望自己所教的學(xué)生不要某一學(xué)科特別弱,因?yàn)橐罁?jù)“木桶理論”,決定木桶容量大小的不是其中最長(zhǎng)的那塊木板,而是其中最短的木板。幾乎所有的人出于美好的愿望和現(xiàn)實(shí)的需要,都在集中力量解決問(wèn)題,而不是去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。孩子某一科較差,就全力以赴補(bǔ)這一科;孩子明明是個(gè)藝術(shù)天才,卻逼著孩子放棄藝術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)理化和外語(yǔ)。這樣的事例在我們的生活中比比皆是。

補(bǔ)短教育是拿一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子,現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)和教師通常是以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)孩子,評(píng)價(jià)方式比較單一。這么做的結(jié)果是: 第一,使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。興趣是最好的老師,對(duì)于自己沒(méi)有興趣的東西卻還要被迫學(xué)習(xí),孩子不但享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到疑惑和痛苦,并演變成厭學(xué),影響到其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展;第二,使許多孩子失去自信。一把尺子量所有的人,在這把尺子下不合格的“產(chǎn)品”勢(shì)必不會(huì)被珍視、贊賞,孩子會(huì)產(chǎn)生挫敗感,缺乏自我認(rèn)同,甚至可能破罐子破摔,離成功也就原來(lái)越遠(yuǎn);第三,由于標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,類似工廠中的模具生產(chǎn),這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生總體缺乏個(gè)性特長(zhǎng),缺乏創(chuàng)新精神,而“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！?/p>

揚(yáng)長(zhǎng)教育及其理論依據(jù)

當(dāng)前我國(guó)課程改革的核心理念是“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,具體來(lái)說(shuō)是關(guān)注如何促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展尤其是學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毖a(bǔ)短教育所產(chǎn)生的不良后果已很顯然,那么我們應(yīng)該把視角轉(zhuǎn)移到如何發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在,如何充分挖掘和發(fā)展其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處上,幫助孩子走向成功。這就是揚(yáng)長(zhǎng)教育。在新課程實(shí)施中被廣泛關(guān)注的多元智能理論和后現(xiàn)代主義哲學(xué)可以作為揚(yáng)長(zhǎng)教育的理論依據(jù)。

1．多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的,它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),由九種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成,它們是:①語(yǔ)言智力;②邏輯—數(shù)理智力;③視覺(jué)—空間智力;④音樂(lè)—節(jié)奏智力;⑤身體—運(yùn)動(dòng)智力;⑥人際交往智力;⑦自我反省智力;⑧自然觀察智力;⑨存在智力。多種智能在不同學(xué)生身上都是存在的,但每位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不一樣,智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不一樣。多元智力理論為我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法,不同的學(xué)生其智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是不一樣的,人各有所長(zhǎng)也各有所短;各種智力只有領(lǐng)域的不同,而沒(méi)有優(yōu)劣之分。每個(gè)人在不同的領(lǐng)域都有可能走向成功。

2．后現(xiàn)代主義哲學(xué)。后現(xiàn)代主義反對(duì)總體性、同一性和確定性,主張事物是變化的,事物本身具有多元性、多樣性、差異性、特殊性等,主張用知識(shí)形式的多樣性、差異性去超越和反對(duì)統(tǒng)一現(xiàn)代理論。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)關(guān)注具體的人、特殊的人。既然現(xiàn)實(shí)中不存在兩個(gè)完全相同的學(xué)生,必然要求我們用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生,而不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。

揚(yáng)長(zhǎng)教育的實(shí)踐

在課程改革中,我們廈門市教育主管部門、學(xué)校管理者和教師更多地關(guān)注到了孩子的個(gè)體差異,進(jìn)行了揚(yáng)長(zhǎng)教育的探索,主要體現(xiàn)在:

1．逐步樹立人人都能成才的教育理念。教育理念決定著一所學(xué)校辦學(xué)的方向、宗旨,引導(dǎo)著學(xué)校辦學(xué)行為。筆者剛剛調(diào)離的廈門市松柏中學(xué),是一所年輕的福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)校。走進(jìn)學(xué)校,“讓每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng),讓所有學(xué)生都能成才”的辦學(xué)理念鐫刻在墻上,十分醒目。學(xué)校重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),通過(guò)組織各種各樣的學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng),通過(guò)體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng),讓學(xué)生揚(yáng)自己之長(zhǎng),在不同的舞臺(tái)上展示自己、發(fā)展自己。在此過(guò)程中學(xué)校逐漸形成了科技創(chuàng)新教育辦學(xué)特色,學(xué)生不斷在全國(guó)、省、市組織的青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、發(fā)明展覽、無(wú)線電測(cè)向比賽、電子制作錦標(biāo)賽中摘金奪銀,其中有兩位學(xué)生在“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中獲獎(jiǎng),分別被保送到中山大學(xué)和廈門大學(xué)就讀。學(xué)校積極為學(xué)生的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、比賽、表演創(chuàng)造條件,初中學(xué)生陳葭參加全國(guó)武術(shù)太極拳錦標(biāo)賽分獲女子組孫式、陳式規(guī)定拳第一、二名,初二年男生秦俊杰被張藝謀選中,在電影《滿城盡帶黃金甲》中擔(dān)任重要角色,被稱為“謀男郎”。學(xué)校不但表彰在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生,也大張旗鼓表彰那些參加文體、科技、征文等獲獎(jiǎng)的學(xué)生,使更多的孩子享受到了成功的喜悅。

2．逐步建立多元的評(píng)價(jià)體系。第一,既然人的多元智能沒(méi)有優(yōu)劣之分,那么我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該是多元的,而不僅僅是以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二,新課程特別注重個(gè)性化教育,那么我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),不要拿一個(gè)孩子的弱項(xiàng)去跟另一個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)。第三,人是具體的人,也是立體的人,在不同的場(chǎng)合是不同的身份,那么評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是多元的?；谝陨系恼J(rèn)識(shí),目前許多學(xué)校都在嘗試建立多元的評(píng)價(jià)體系,如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但看成績(jī),還要看修習(xí)過(guò)程的表現(xiàn),評(píng)價(jià)時(shí)采取教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,從六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。許多學(xué)校每年還組織校園“文藝之星”、“體育之星”等評(píng)選活動(dòng),使得一些也許學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出,但其他方面有特長(zhǎng)的學(xué)生能夠脫穎而出、嶄露頭角。

3．給有特長(zhǎng)的孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。廈門市教育局高度重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng),在招生上實(shí)現(xiàn)特殊的政策。這里的特殊,指的是在初招、中招時(shí)教育主管部門允許在某方面已形成特色的學(xué)校招收特長(zhǎng)生。這么做的結(jié)果,一方面使學(xué)校已形成的特色能夠保持并繼續(xù)發(fā)展,甚至成為全省乃至全國(guó)的品牌,另一方面使有特長(zhǎng)的學(xué)生有一個(gè)能夠充分展現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)展自我的地方。因?yàn)檫@些特色學(xué)校、特長(zhǎng)班,能使某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生得到針對(duì)性的教育,而產(chǎn)生了良好的效果。曾有一個(gè)學(xué)琴的孩子,原來(lái)在普通學(xué)校,每天在完成各學(xué)科功課之后再無(wú)余力練琴,她感到很痛苦。后來(lái),家長(zhǎng)把她轉(zhuǎn)到廈門音樂(lè)學(xué)校就讀,孩子的練琴時(shí)間有保證,琴藝有了較大進(jìn)步,準(zhǔn)備報(bào)考藝術(shù)院校。筆者剛剛到任的廈門市湖濱中學(xué),是福建省足球傳統(tǒng)校,初招、中招時(shí)就招收一部分足球特長(zhǎng)生。學(xué)校為這些學(xué)生創(chuàng)造良好的訓(xùn)練條件,使他們的特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮、發(fā)展,他們中的有些人升入高校深造,有些人進(jìn)入國(guó)內(nèi)職業(yè)球隊(duì),還有四位學(xué)生被選拔到巴西踢球,多數(shù)獲得了較好的發(fā)展。

4．正視個(gè)體差異,因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)是將所有學(xué)生視為能力水平一致而采取等量、等速的教學(xué)模式,但事實(shí)上,學(xué)生的個(gè)體差異很大是客觀存在的,因此“一刀切”的做法難免使有些學(xué)生吃不飽,有寫卻消化不了。解決該問(wèn)題的有效做法是分層教學(xué)、分類推進(jìn)。不少教師采取的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分類施教,對(duì)不同層次的學(xué)生上課教學(xué)難度不同,課外作業(yè)量和難度也不同,讓每一層次的學(xué)生都能吃得飽、吃得好。尤其是對(duì)學(xué)生較擅長(zhǎng)的學(xué)科,通過(guò)興趣小組、導(dǎo)優(yōu)等形式,使他們?cè)谀骋环矫姹人麄兊耐瑢W(xué)鉆研得更深,走得更遠(yuǎn)。在實(shí)施高中新課程的省份、地區(qū),多數(shù)學(xué)校能全面執(zhí)行國(guó)家課程方案,除開(kāi)足開(kāi)齊必修和選修課程外,還積極開(kāi)設(shè)校本選修課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的選修課程,有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

揚(yáng)長(zhǎng)教育能夠使孩子的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮,有利于塑造孩子自尊自信的品格,也有利于孩子根據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我從而走向成功。不論是教育工作者還是家長(zhǎng),最重要的是幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)所在,并創(chuàng)造使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)的環(huán)境和條件。讓我們記住貓頭鷹的忠告:“讓兔子奔跑”,愿每一個(gè)孩子都能享受到成功的快樂(lè)！