中部高校教師教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

林安琪　肖　寧　趙　磊　王　覓

隨著信息技術的飛速發(fā)展,教育領域在21世紀經(jīng)歷了一場徹底的革命。各國教育部門紛紛出臺政策,規(guī)定從事教師教育工作的人員必須具備一定的教育技術能力。作為培養(yǎng)職前教師重要基地的高校,其學生的教育技術能力決定了未來教師教育技術能力的水平。為深入了解中部地區(qū)高校職前教師教育技術能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀,本文選取了具有四所代表性的中部院校,采取多層次、多角度的調(diào)研手法,發(fā)現(xiàn)并剖析培養(yǎng)中存在的問題,提出相應的改進策略。

中部高校教師教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

本次調(diào)研,筆者選取了江西師范大學(省屬重點綜合性大學)、江西科技師范學院(地方性本科高等院校）、 贛南師范學院（地方性本科高等院校）和井岡山大學（地方性本科高等院校）四所典型的中部院校。在教育技術培養(yǎng)的過程中,由于各校普遍以教育技術公共課作為重要的培養(yǎng)途徑,因而筆者將調(diào)研對象定為兩類,分別為從事教育技術公共課教學工作的教師和教師教育專業(yè)的學生（非教育技術專業(yè)且修過教育技術公共課）。

本次調(diào)研采用了問卷調(diào)查、訪談和實地觀察三種方法,以教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》（2004）文件為基準,分別從外部支持條件以及教育技術能力中所涉及的意識與態(tài)度、知識與技能、過程與方法四個維度展開。

中部高校教師教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

為保證此次調(diào)研結(jié)果的準確性和全面性,筆者從師生兩個角度出發(fā),調(diào)查雙方對同一問題或不同問題的相關反映。綜合師生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談及實地觀察的結(jié)果,筆者認為中部高校教師教育專業(yè)學生教育技術能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀如下:

(一)學生的教育技術能力得到了一定發(fā)展,但與標準要求存在差距

信息技術迅猛發(fā)展的大環(huán)境與高校著力培養(yǎng)學生教育技術能力的總方針,促使目前師范生的教育技術能力與標準出臺之前相比有了很大提高。但整體而言,學生的教育技術能力與標準的要求之間還存在很大差距,如學生的知識和技能基礎薄弱、相關知識的現(xiàn)實性不強、缺乏利用信息技術解決現(xiàn)實問題或促進自身專業(yè)發(fā)展等等。

(二)教師與學生的“技術化傾向”嚴重

理論和技術二者是地位平等、相互作用、共同發(fā)展的關系。雖然大部分教師認為學生應當更多學習教學設計等方面的內(nèi)容,但其教學重心依然放在了“工具”的傳授（如PPT制作、動畫技術等等）上。與之類似,學生的學習目標也表現(xiàn)出“功利性”的特點——更加在意自己能否做出一個“作品”出來。在“技術化傾向”環(huán)境中培養(yǎng)出的未來教師,他們?nèi)鄙僬n堂設計的系統(tǒng)思維,缺少技術與課程的整合能力,技術在他們的課堂中不能發(fā)揮認知、效能、情境創(chuàng)設等多方面的作用。

(三)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強

整體而言,中部高校的教育技術公共課教師已經(jīng)具備了基本的專業(yè)素養(yǎng),但仍存在不足:1.一部分教師非科班出身:擔任教育技術公共課教師的專業(yè)包含了教育技術學、課程與教學論（信息化教育）、教育學、計算機和物理教育等,一些非科班出生的教師不能保證其教育技術知識體系的完整性。2.不熟悉具體知識點:教師對教育技術的基本知識體系較為熟悉,但對于當中所涉及的具體知識點則表現(xiàn)陌生,系統(tǒng)知識不夠扎實。3.知識的現(xiàn)時性不強。與傳統(tǒng)知識點相比,教師對于教育技術的新理論、新技術、新趨勢的了解明顯偏弱,其知識的現(xiàn)實性不強。4.傳統(tǒng)的教學和評價方法占優(yōu)勢。教師在課堂開展的過程中,采取了多樣化的教學方式和評價方式,但所占比重不大,傳統(tǒng)的課堂教授和卷面考試等依然是課程中常用的方法。

(四)高校提供了一定的外部支持條件,但仍存在較大不足

雖然相關高校不僅在政策上大力扶持“培養(yǎng)學生教育技術能力”的方針,同時更投入了大量資金建設本校的軟硬件設備。但隨著高校擴招規(guī)模的加大,已有的設備數(shù)量已遠遠不能滿足快速增長的學生數(shù),這對教師教學過程的開展、教學方法的運用以及學生學習績效的提高等都造成了極大的影響。

(五)教育技術公共課教材版本繁多,類型單一,作用甚微

目前,已出版的教育技術公共課教材版本繁多、編排結(jié)構(gòu)龐雜、側(cè)重的知識點各異、權(quán)威性不高,這為高校選擇合適的教材增加了不少難度。而教師在實際教學過程中,教材的作用并不突出,出現(xiàn)了一部分教學與教材脫離的現(xiàn)象。同時,教材的類型單一,多以紙制為主,而其他附有光盤的教材,其光盤的制作也多以簡單的內(nèi)容呈現(xiàn)為主,缺乏系統(tǒng)設計。

改善中部高校教師教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)狀況的策略

為進一步改善中部高校教師教育專業(yè)學生教育技術能力的培養(yǎng)狀況,提升職前教師教育能力水平,基于對相關調(diào)查結(jié)果的分析,筆者從人、物兩個角度出發(fā),提出幾點可行的培養(yǎng)策略。

(一)加強軟硬件設備的建設與管理,提供支持性的信息技術環(huán)境

1.硬件設備的建設與管理。在硬件建設方面,由于網(wǎng)絡教室中師生的互動性更高,學生的學習效果更優(yōu),因而高校應將目光更多定位在對網(wǎng)絡教室的建設上。同時,在硬件管理方面,為提高網(wǎng)絡教室設備的使用年限,高校可采取層級型的責任制方式,將責任分層級地分配到各監(jiān)督員和各學生,實現(xiàn)責任到人。

2.軟件設備的建設與管理。軟件設備的建設與管理需要高校的教育技術中心與各教育技術授課教師之間積極的溝通交流。教育技術中心應事先安裝教師可能使用到的各種類型軟件,教師也應積極向教育技術中心反映課堂設備的使用情況。這種“教師—中心”之間信息的循環(huán)往復,可確保相關負責單位準確掌握教師的軟件需求,提高軟件的利用率。

(二)提高教材質(zhì)量,改善教材使用效果

作為地區(qū)教育技術發(fā)展核心的各省市教育技術協(xié)會,可組織相關教育技術專家根據(jù)本省的發(fā)展需求,制定分別適應文科與理科特點的教育技術教材大綱,依據(jù)大綱編著相關教材,并在全省范圍內(nèi)推廣該教材,保證全局培養(yǎng)思路與不同學科培養(yǎng)目標的準確性。同時,編著教材的相關部門可建設相關的課程網(wǎng)站,當中可包括對教材內(nèi)容的非線性呈現(xiàn),更可設立不同模塊的討論區(qū),邀請專家開展專題講座,實現(xiàn)學生與教材內(nèi)容的交互性。

(三)提升教師專業(yè)素質(zhì),改善課程教學方法

建立一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍,改善課程中教學方法的應用,將有助于更好地培養(yǎng)學生的教育技術能力。

1.調(diào)整教師教學過程中的“技術化傾向”,實現(xiàn)理論與技術的平衡發(fā)展

在學生學習技術模塊之前,教師應為學生搭建好相關知識的理論支架,特別是培養(yǎng)其相應的教學設計能力,塑造其系統(tǒng)化的思維方式。同時在后續(xù)的學習過程中,教師應將理論與技術合理融合,避免學生將“教育技術”簡單等同于“信息技術”。

2．提升教師專業(yè)素養(yǎng),鼓勵教師開展終身學習

教師應培養(yǎng)積極的意識態(tài)度,全面掌握教育技術理論基礎及其發(fā)展脈絡,形成對教育技術相關概念和應運原則的理性認知,掌握具體的信息技術原理及其教學應用,掌握各種現(xiàn)代媒體的具體使用方法,提升教學設計能力、技術應用能力、合作能力與研究能力。高校應鼓勵教師參加各類的機構(gòu)培訓,并針對培訓成績制定相應的獎勵政策。

3．選擇多樣化的教學與評價方式,優(yōu)化課程教學

基礎的、良構(gòu)性的知識(如相關定義、概念、媒體類型等等)學習可采用傳統(tǒng)的、講授式的教學方式,高階的、劣構(gòu)性的知識(如課程設計、整合、資源選擇等等)學習可采用自主、探究、協(xié)作與反思為特點的教學方式。同時在教學過程中,除筆試與作品呈現(xiàn)等方式外,教師也可適當采取其他評價方法,如量規(guī)、學習契約、自我評價、概念地圖、績效評估、電子學檔或范例展示等。

(四)發(fā)揮學生主體作用,促進其有意義學習

1.增強學生教育技術的運用意識

意識不僅是行動的啟動引擎,更是行動的維系動力。在日常生活中,不僅要努力培養(yǎng)學生利用信息技術的熱情和興趣,更應培養(yǎng)其利用信息技術解決實際問題的意識。

2．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用技術工具建構(gòu)知識的能力

奧蘇貝爾（Ausubel）認為,學習者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義,將之納入原有的認識結(jié)構(gòu)中,并加以統(tǒng)合、融會貫通。在學習教育技術相關內(nèi)容時,學生可利用各種語義網(wǎng)絡工具、專家系統(tǒng)、超媒體工具等信息技術工具,分析各知識點間的內(nèi)在關系,綜合多樣化觀點,反思原有知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地利用已有知識解決現(xiàn)實問題,不斷更新學科知識體系。因而高校學生可以利用各種教育技術學科相關的遠程學習網(wǎng)站中開展自己的學習活動。

3．采取多種學習方式,特別強調(diào)利用遠程學習方式

教育技術學科的學習,除了可以采取一些傳統(tǒng)的教學方式外,學習者也可以利用多樣的其他學習方式,而其中,遠程學習的方式尤為突出。探究式學習與分布式學習是遠程學習方式的主要形式,也是促進學生高階能力發(fā)展的兩種有效方式。學習者根據(jù)某一學習主題,組建異質(zhì)性的學習共同體,利用各種社會網(wǎng)絡工具與小組成員交流探究（觀察并提出問題、制定調(diào)查計劃、收集分析數(shù)據(jù)、提出解答/解釋/預測等等）,從而實現(xiàn)與他人的資源共享、觀點發(fā)散和智慧聚合。

4．增加學生實際運用教育技術能力的機會

高校應積極與實驗基地合作,開設各種形式的實習活動,安排學習教育技術公共課程的學生進入實際課堂中開展技術的整合活動。學生在學科實習的過程中,應積極利用各種技術工具開展課堂教學,反思自己與他人的整合過程,聽取專家及其他組員的意見,在相關的學習文檔中記錄實習活動。

百年大計,教育為本。教育技術能力作為未來教師專業(yè)發(fā)展的必然走向,其培養(yǎng)必須得到相關高校的重視。相信在有益政策的引導下,中部高校師范類學生的教育技術培養(yǎng)的外界支持條件將得到改善,授課教師的專業(yè)素質(zhì)將得到提高,最終將有力地促進職前教師教育技術能力的發(fā)展。