尋找有研修價值的問題

楊 旭

校本研修已成為實施新課程教研工作的新形式。以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口,通過同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐反思等方式完成問題解決,并達到提升教師專業(yè)素養(yǎng)與技能,促進教育質(zhì)量提高和水平提升的作用。一切研究始于問題。由于個體認知、能力、經(jīng)驗、教育對象和內(nèi)容、工作環(huán)境與機制等因素不同,會造成多種多樣的教育問題,但不是所有問題都能作為校本研修的主題的。從廣泛的問題中選取能夠真正實現(xiàn)校本研修價值和目的的問題,并使之成為校本研修的課題,對調(diào)動和激活廣大教師參與研修過程起著重要的作用。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見,有價值的問題的提出對于引導研究過程的重要性。開展校本學科研修,必然要對學科教師所提的各種問題進行梳理和歸納,進行價值分析與判斷。

一、有價值的問題的特點

判斷問題是否作為研修主題主要根據(jù)有價值的問題的幾個特點。

1.興趣性與需求性。校本研修最大的特點就是立足實踐,研修重點在于回歸到教師、回歸到課堂、回歸到學生身上。要善于創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境,如:利用備課組活動、教研組活動、教研沙龍等形式,通過交互式研討、講述自己的教育故事、案例分享等方式,讓教師發(fā)出自己的聲音,從而發(fā)現(xiàn)教師共同關(guān)注和有興趣的問題,最大限度地激發(fā)和引導教師研究興趣。研修的問題要從教師教學中來,研究過程要到教學過程中去,研修的成果能較好地解決教學中所面臨的問題和困惑,滿足教師教學實踐的需要,促進教師學思行、研修合二為一,實現(xiàn)教師自我提升的美好意愿。

2.開放性和層次性。作為共同開展的研修問題,要具有一定的開放性,即讓參與者均能發(fā)表看法、觀點,尊重每位教師關(guān)于主題的話語權(quán),尊重教師在教學過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),同時考慮到教師的實際差異。問題解決設(shè)計要具有層次性,使不同層次的教師在同一個主題上都可以獲得自己相應(yīng)的成功。

3.針對性和典型性。研修問題要貼近實際教學,所研修問題寬度不宜過大,主要針對教師近期所涉及的教學內(nèi)容和對象,通過研修活動能夠預(yù)期教師教學思想的更新拓展,有利于教學行為的改善。同時,問題的確立要抓住教學過程中具有典型性和示范性的問題開展,集體研修更應(yīng)關(guān)注的是共性問題。

4.可行性和現(xiàn)實性。研修問題是立足現(xiàn)實的,所選問題是能夠通過研修行動得到解決或局部解決的,在專業(yè)或?qū)＜业闹笇?問題解決的難易程度適中。

二、問題的梳理與歸納

1.問題的陳述完善

由于個人用語習慣和學術(shù)視野角度的不同,問題的展現(xiàn)也多種多樣。因此在學科校本研修中對教師所提的問題要進行陳述完善。問題作為研究主題,它應(yīng)體現(xiàn)研究對象、研究范圍、展示研究的目的和意義。作為有價值的問題陳述有下列一般規(guī)則:(1)問題的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點和方向,人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點是什么,你的研究方向是什么;(2)陳述應(yīng)該簡潔明了,并確定研究活動的關(guān)鍵內(nèi)容;(3)陳述問題可以采用敘述或描述的形式,也可采用問題的形式。

【例】原陳述:課堂練習對物理學習的影響

再陳述:課堂練習對學生物理學習影響的行動研究(使研究內(nèi)容集中化)

問題式的陳述:不同講練模式是如何影響學生物理學習的?

在研修主題的陳述中,一般采用敘述的形式。根據(jù)有關(guān)學者的建議,常見主題在名稱中應(yīng)盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。如“課堂講練結(jié)合對學生物理學習影響的行動研究”,研究對象是學生的物理學習,研究問題是課堂練習,研究的方法是行動研究法。

2.問題的歸類

從常見學科教師所提出的問題可知,有的從學科知識的理解與認知出發(fā),借助研究強化對知識的掌握與運用;有的從學科教學技巧和方法出發(fā),借助研究找到更加高效的教學方法;有的從師生交流出發(fā),提出對不同層次學生學習的有效指導等問題。

為研究過程有利于學科教師的交流與合作,在陳述了問題的名稱后,我們就對問題進行歸類,因為這將有利于確定哪些問題能轉(zhuǎn)化成研究主題以及轉(zhuǎn)化成怎樣的題目。歸類主要從以下兩個維度著手:

(1)從研究內(nèi)容歸類。有:事實性問題,主要回答“是什么”的問題,如:對動能定理的理解與運用;分析性問題,主要回答“為什么”的問題,如:關(guān)于高中生物理建模能力的思考;應(yīng)用性問題,主要回答“怎么辦”的問題,如:高中物理學習中學生分層輔導。

(2)從主要研修方法歸類。有:理論提升類,主要以文獻法獲取信息,專家引領(lǐng)獲得指導,如:關(guān)于建構(gòu)主義理論的化學教學實施;行動研究類,如觀察法、調(diào)查法、實驗法等,通過教師教學行為觀察、比對,獲取信息和經(jīng)驗,如:某教師課堂行為有效性調(diào)查;探索創(chuàng)新類,根據(jù)師生現(xiàn)狀和教學實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新設(shè)計,如:研究性學習方式在課堂教學中的探索。

對所提出的問題進行歸類,使教師群體大致明白問題研究的方法和目的。當然有的問題的分類可能不是很單一的,比較綜合,如“新課程理論指導下的地理課堂教學模式研究”。雖然在分類時很難有定論,但分類畢竟只是研究前的一種分析,借助分析可以使教師們了解課題研究的著手點以及問題解決的多向性。只要課題有可行性,是不影響其后續(xù)研究進行的。

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的一個平臺,有價值的問題開發(fā)和引領(lǐng)是指導教師邁上此發(fā)展平臺的重要環(huán)節(jié)。通過對研修問題的開發(fā)設(shè)計,有助于教育研究從“問題”走向“課題”,有助于教師從經(jīng)驗型邁向?qū)＜倚?從而使現(xiàn)實的教育教學行動更加高效。