淺談新課程教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

余德明

當(dāng)前我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變化,這些變化迫切需要建立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)評價體系,以保證和促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,評價的目的從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)為激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評價的主體從單向轉(zhuǎn)為多元;評價的內(nèi)容從倚重學(xué)科的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)為注重綜合素質(zhì)的提高;評價的模式從注重量化轉(zhuǎn)為量與質(zhì)的結(jié)合;評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價整個過程;從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”。新課程需要的就是這樣一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的整體的評價體系。

一、評價側(cè)重點的變化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”即注重過程,終結(jié)性、過程性和發(fā)展性并重,實現(xiàn)評價側(cè)重點的轉(zhuǎn)移。

評價的側(cè)重點從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被擯棄在評價的視野之外。缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價,就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視中間過程,就不能促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)、合作、科學(xué)探究的過程,不能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)新性。近年來,評價逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。評價的主要功能是改進(jìn)或形成,而不是鑒定或選擇。它的直接目的是為了教師改進(jìn)教學(xué)或為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。

只有關(guān)注過程,才能及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時,也只有在關(guān)注過程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成,實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

評價不應(yīng)停留在簡單考查學(xué)生對知識的重視或記憶方面,而應(yīng)考查學(xué)生整體知識的水平,更要考查學(xué)生解決問題的能力以及運用知識進(jìn)行推理和創(chuàng)造性思維的水平。

二、評價的主體互動

(一)對學(xué)生的評價

素質(zhì)教育評價的一個重要特點就是評價主體的多元化。評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價者之間互動的過程。

1.學(xué)生自評

學(xué)生自我檢查是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中,使其融會貫通;學(xué)生在獲得新知識時是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴、投入;學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高。教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生審視自己的作業(yè),反思已取得的成績和進(jìn)步,進(jìn)行自我剖析和評價。這種方式能發(fā)展學(xué)生的批判思維和評價技能,提高他們解決問題和獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.教師評價

教師通過課堂教學(xué)的微觀分析,應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),記錄學(xué)生的能力表現(xiàn)并加以判斷,以激勵性語言促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評價應(yīng)注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法;應(yīng)采用定性與定量評價相結(jié)合,應(yīng)用多種評價方法,將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r;要善于發(fā)現(xiàn)并指出其優(yōu)點和閃光點,提出今后努力的方向。在評價中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況,重視方法和技能的掌握,重視學(xué)生之間交流與合作,重視動手實踐與解決問題的能力。

3.同學(xué)評價

提倡把學(xué)生小組評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來:學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否得到了幫助,學(xué)生取得成功的時候是否得到鼓勵,生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

4.家長評價

可以通過家長來訪、教師家訪等形式來評價:學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是否集中,是否學(xué)會傾聽,是否善于交流、交談,能不能從多角度解決問題,針對問題的回答能不能進(jìn)行自我評價等。同時家長提出一些意見和建議,能促進(jìn)教學(xué)相長。

(二)對教師的評價

對教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。對教師的教學(xué)活動和業(yè)績做出恰當(dāng)?shù)脑u價是提高教學(xué)質(zhì)量,激勵教師不斷鉆研教學(xué)的重要手段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出:建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,讓教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教師的教學(xué)水平。

1.教師自評

對絕大多數(shù)教師來說,自我評價方式是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。教師自己成為教學(xué)評價的主體,經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行審視,自我反饋,自我調(diào)控,不斷改進(jìn)教學(xué)。通過自我評價,教師可以提醒自己的職責(zé)范圍,也可以在目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和自身知識的增長程度等方面進(jìn)行反思。通過自評,教師可以在教育觀念和具體操作上有較大的變化,提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生評價

由學(xué)生來評價教師:在課堂上學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時是否得到幫助;學(xué)生取得成功的時候是否得到鼓勵;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化;師生之間是否能夠被此交流和分享見解;學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注;學(xué)生回答錯誤或提出的異議有沒有人指責(zé),正確的是否得到及時的肯定性、鼓勵性的評價。

3.同行評價

作為同行,一般是教師和領(lǐng)導(dǎo),都較了解教師需要什么樣的幫助,對教師教學(xué)行為的評價要立足于“幫”,而不是局限于“評”;要注意幫助教師提高教學(xué)實效,而不是為了展示評價者自己的水平。如能換位思考,則可以使自己的行為更多地體現(xiàn)對別人的尊重與關(guān)懷。在一線教學(xué)的教師們同樣需要鼓勵,需要得到尊重,評價應(yīng)該保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性;教師需要個性化的幫助,尤其需要專業(yè)發(fā)展方面的引領(lǐng)與指導(dǎo),評價應(yīng)該幫助教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思,建立以教師自評為主的多元化評價體系。

4.社會評價

把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。在全面深化教育改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,是否面向全體學(xué)生,注意到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要,實現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會勞動和學(xué)會生活;是否實現(xiàn)把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的被評價者都成為了評價主體中的一員,在評價主體擴(kuò)展的同時重視評價者與被評價者之間的互動,在平等民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要,共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。在以往被動地接受評價中,評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,被評價者對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài),對于評價本身更是拒絕大于歡迎。與此相比,成為評價主體中的一員,并加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動,既提高了被評價者的主體地位,將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程;同時在相互溝通協(xié)商中,增進(jìn)了雙方的了解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系,這將幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果,促進(jìn)其不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

總之,素質(zhì)教育更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能。新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體,最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。