淺談?wù)Z文教學(xué)中的美育

解冠英

在語文教學(xué)中無處不滲透著美的教育，語文教學(xué)中的美育，主要是審美鑒賞活動。它可以促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，愉悅學(xué)生的精神，提高學(xué)生的審美情趣，美化學(xué)生的心靈。

語文教材中的詩歌、散文、小說等無不凝聚著豐富的自然美、社會美和藝術(shù)美。文質(zhì)兼美的作品猶如一塊塊精美的玉石，時刻吸引著我們，作為語文教師，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘、感受教材中的美，從而使學(xué)生受到美的熏陶。

針對教材中的美，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體味呢？

1. 讀美 教師聲情并茂地范讀和學(xué)生的自讀有機地結(jié)合在一起，如涓涓細(xì)流滲透心田，又似綿綿春雨沁人心脾，激起情感共鳴。《背影》中父親樸實深情的話語，能讀出人性的親情美。讀《藤野先生》要讀出滕野先生的正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚的人格美。

2. 品美 自然事物的美是普遍的、大眾化的美，像《春》《濟南的冬天》《蘇州園林》等美文無不融進了作者的情感，滲透了作者的思想。讀這些文章就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗、知識水平、藝術(shù)修養(yǎng)展開豐富的想象，去品味作品中的美。尤其是在古詩詞的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解了詩詞的意境，體味了文章的神韻，才能感悟作品中的美。讀毛澤東的《沁園春 雪》，了解了文章的寫作背景，融入到北國氣勢恢宏的壯觀雪景之中，隨詩人一道指點江山，評古論今，才能品味出一代偉人宏闊的胸襟，領(lǐng)袖的風(fēng)范。

3. 悟美 如果說閱讀和品味是對作品的接觸、想象、移情和體驗，悟美則是對作品深層次的理性把握，是對作品藝術(shù)深層次的理性揭示。在教授《岳陽樓記》一文時，我先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中賞析洞庭湖壯美的景觀，后感受遷客騷人或喜或悲的覽物之情，進而引導(dǎo)學(xué)生從感受中走出來，在對比中感悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的博大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)，從而獲得對作品的深層次理解，在感悟中培養(yǎng)了學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“位卑未敢忘憂國”的社會責(zé)任感。

運用閱讀、想象、感覺等手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美的同時，安排與教材內(nèi)容相應(yīng)的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生用語言文字來表現(xiàn)美、體驗美，就是創(chuàng)造了美，這樣就使美育真正融入到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生了健康高尚的審美觀，提高了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

收稿日期：2009-03-30