講臺不是神壇

張亞凌

每每站上講臺，我心里總有一種奇怪的想法：希望學生們認真聽講發(fā)現(xiàn)我講課的不足，那意味著我的學生們在探究性地吸取知識，又害怕學生突然站起來說，“老師，你講得不對”，這又意味著我不是一個很稱職的教師。這一奇怪的念頭引導著我在教學中既努力提高自己，又不斷讓學生們質(zhì)疑我的講課，從而真正地實現(xiàn)了教學相長。

因為我清楚地明白，講臺不是神壇，更不是知識最終的祭壇!

依然還記得多年前講宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時的情形——

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……”讀到這里時，我結合課文想當然地對花的色彩進行了解釋：“所有開放的花，顏色都是上淺下深，好象顏色往下沉淀般，給人一種積蓄力量的感覺……”在我沉浸在自己的想象中時，學生雷璞卻一直急切地高高地舉著她的手，“雷璞同學可能熟知大量的花的色彩的知識，讓她來補充一下。”

“老師，不全是那樣，——喇叭花瓣是上面的深下面的淺?！彼脑捳Z如同當頭一棒，不管正確與否，我當時的確有點不好意思，因為我根本就沒仔細查閱資料，只是根據(jù)課文描述想當然地隨意延伸。

下面的學生們表情復雜地看著我，我笑著坦然解釋：“說真的，老師是根據(jù)課文描寫及自己見過的幾種花這樣講解的。沒有系統(tǒng)地查找資料，得出的就很可能只是片面的甚至錯誤的結論，雷璞同學的發(fā)言給了我一個啟發(fā)：大家一起查找資料或者找實物將這個問題搞清楚，來證明老師是錯誤的，——你們真正學到了知識，老師以后講課也會更嚴謹?！?/p>

兩天后，講臺上放滿了學生帶來的花，顏色分配確有差異，至少我們師生沒有達到統(tǒng)一、形成定論。但是學生卻因此完成了許多優(yōu)秀的隨筆。

其實，課堂上發(fā)生的“丟人事”對我來說，還真不只那一件，還記得去年中考前發(fā)生的那件事：

“臨近中考，七月流火，天氣的炎熱可想而知……”我正在做考前思想動員，一個叫喬凱的學生舉起了手，我點頭示意他站起來說話。

“老師，‘七月流火不是那個意思……”他似乎怕傷害到我的面子，停了一會兒又說：“它的意思好像和炎熱沒有關系。”

我當時給學生按自己的理解將“七月流火”解釋了一下，又繼續(xù)開班會。

晚上回到家里，憑著記憶，我打開了《詩經(jīng)》：“七月流火”一詞源于《詩·豳風·七月》，“七月流火，九月授衣”?！掇o?！丰屃x：“火，星名，即心宿。每年夏歷五月間黃昏時心宿在中天，六月以后。就漸漸偏西。時暑熱開始減退?！庇纱丝梢姡捌咴铝骰稹彪m與節(jié)氣、氣候有關，但并不是指“炎熱的天氣”，而是指“天氣逐漸轉(zhuǎn)涼”。

第二天，我給全班同學道歉并表揚了喬凱同學，而且告訴他們：老師丟了一次丑。我們卻掌握了一個知識，很合算的。丟丑丟丑，丑丟得多了。就沒有丑了。學習中一定不要害怕丟丑，大膽地盡可能地去丟丑，就有機會學到更多的知識!以致于我們班的學生面對錯誤很樂觀很坦然，都喜歡嬉笑說，“終于有機會把一個丑丟了”。

講臺不是神壇，作為教師，我們只是比學生們在某些方面了解得多點、早些而已，萬萬不可高高在上俯視學生，使自己和學生都失去進步的機會。