明確方法　親歷過程

趙紅英

【片段一】 “文路”閱讀，奠定情感基調(diào)

1.整體把握概括主要內(nèi)容

師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了這篇文章，請你用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。說一說，《老人與海鷗》寫的是什么呢？

生：寫的是有一位老人在十多年的每一個冬天，每天都去翠湖旁給海鷗喂食。然而在十多天之后，有人告訴我們老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的相片放到翠湖旁，海鷗像老人的親屬一樣為他舉行葬禮。

師：你叫什么名字？

生：趙玉如。

師：趙玉如同學(xué)概括得很完整。能不能再簡單一點，用一到兩句話概括一遍？

生：課文主要講述的是，在青島的（師插話：是青島嗎？生糾正）翠湖旁給海鷗喂食，他們感情很深厚。但是突然有一天……

師：用一到兩句話簡單地說。

生：在翠湖邊，一位老人喂海鷗，十多年來從未改變。老人去世后，海鷗來送老人。

師：“一位老人十多年喂海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的友情。”這是一句話；“老人去世后，海鷗為老人守靈?！边@樣兩句話就把課文的主要內(nèi)容概括出來了。

【賞析】高年級教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力。孫老師肯定優(yōu)點，指出不足，通過評價引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的表達，學(xué)生在這樣的評價中不斷修正自己的思想。這體現(xiàn)了孫老師曾告訴學(xué)生的：“說對了，表揚；說得不好，也表揚?！弊寣W(xué)生在完全放松的狀態(tài)下錘煉自己的語言。

2.“畫路線圖”理清文章思路

師：高年級同學(xué)閱讀文章，逐步學(xué)會用自己的語言把這篇文章的主要內(nèi)容概括出來，這是一種閱讀的方法，也叫閱讀的能力。今天，孫老師要教大家閱讀的方法。（師板書：文路）讀——

生：（齊讀）文路。

師：文路是什么？

生：作者寫這篇文章的思路。

師：對，是作者寫文章的思路。就像你們從采荷一小來到武警總隊禮堂的一條行走的路線。出門往哪兒拐，經(jīng)過什么路，再經(jīng)過什么路，最后來到武警總隊的禮堂。作者寫這篇文章也有一條思路。拿出筆來，快速默讀課文，思考一下：文章先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。請用簡單的一個字或兩個字概括文章每部分的內(nèi)容，在文章的旁邊作記錄，然后同桌交流。（學(xué)生默讀課文、同桌交流）

【賞析】教師用淺近的生活例子讓學(xué)生明確“文路”的概念，生活經(jīng)驗的遷移讓“文路”與“路線圖”的概念重合，既通俗明白，又讓學(xué)生有親切感。在學(xué)生理清文章思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“開始……接著……”來表達思考結(jié)果，指示學(xué)生作旁注，引導(dǎo)學(xué)生用“簡單的一兩個字概括”每部分的意思，提綱挈領(lǐng)，直面語言表達。學(xué)生在與文本的交流、對話中形成自己的思考，在與同桌的互動中得到啟示，這種學(xué)習(xí)方法促成了學(xué)習(xí)活動步步扎實，富有成效。

3.交流，感悟人鳥深情

師：這篇文章先寫什么？誰先來說說。

生：第一部分是寫老人喂海鷗。

師：用一個字概括：喂。第一部分寫喂海鷗，接下來寫什么呢？也能用一個動詞概括嗎？

生：老人給海鷗取名字。

師：概括得非常好。請你思考：老人給海鷗取名字，為的是什么？

生：叫海鷗。

師：原來是為了方便叫海鷗，但是“叫海鷗”這個詞用得不夠文雅。換一個詞。

生：呼喚。

師：把它改成一個字，跟前面“喂”呼應(yīng)起來。用什么字？

生：喚。

師：這個“喚”用得很雅了。

生 ：接下來講“我”和老人交談。也就是“談海鷗”。

師：是作者與老人“談海鷗”。從喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，接下來，老人去世了，海鷗給老人怎么了？

生：海鷗守老人。

師：他用了一個詞，海鷗守老人，還有不一樣的詞嗎？我們來比較，誰用的詞最恰當。

生：海鷗送老人。

生：海鷗伴老人。

生：海鷗念老人。

……

師：學(xué)語文啊，就要這樣推敲詞語，咬文嚼字。這部分，同學(xué)們有的說是海鷗留老人，有的說是海鷗送老人，有的說是海鷗伴老人，海鷗念老人，海鷗護老人。哪個詞用得最準確呢？得學(xué)了課文之后再來看。

師（小結(jié)）：文章按照老人喂海鷗，老人喚海鷗，老人談海鷗，老人去世了，海鷗守老人或者其他的一個詞（指板書），呆會兒我們再討論，老人在天堂念叨著海鷗來寫的，這就是文章的思路。

【賞析】教師的評價語言不斷地引導(dǎo)著學(xué)生與文本之間的對話，由“叫→呼喚→喚”幾個詞的轉(zhuǎn)換，讓老人對海鷗的親昵就在咬文嚼字中被一點點地品出來；孫老師那一聲聲“還有不一樣的嗎”不斷沖擊著學(xué)生的情感世界，由“海鷗守老人”的“守”擴充到“送、伴、念、護、看、留”等動詞，多角度展示了海鷗對老人的情義。簡短的一個小標題，教師卻用“不一樣的就是創(chuàng)造”“還有不一樣的詞嗎”等語言來激勵表達的多樣性，滲透推敲詞語的意識，讓學(xué)生置身于語言的海洋，又在詞語的推敲中觸摸到了老人與海鷗之間別樣的感情。

【片段二】文題閱讀，把握中心

師：理出了文章的思路，這篇文章是怎么寫的就非常清楚了。我們學(xué)文章除了要抓文章的思路之外，還要抓“文題”。（板書）文章的題目是文章的靈魂，是文章的中心，有的時候也是文眼。抓住了題目，往往就抓住了文章的中心。“老人”“海鷗”是兩個詞語，用“與”把兩個詞連起來。讀了課題，你有什么問題？

生：老人和海鷗之間發(fā)生了什么事？

生：這件事情，最后是老人死去了，應(yīng)該是“海鷗與老人”呀，為什么課題叫“老人與海鷗”呢？

師：有一個字，一個詞，我認為你用得不夠恰當。

生：老人去世了。

師：“去世了”比“死去了”感情色彩要來得好些。我們學(xué)語文，用詞要講究準確性和藝術(shù)性。

生：課文不是說老人在喂海鷗嗎，為什么不用“老人喂海鷗”做課題？

生：為什么要把“老人”“海鷗”這兩個詞語聯(lián)系起來？改為“老人 海鷗”不行嗎？

師：讀書呀，抓住課題就要多問幾個為什么。

師：今天，孫老師嘗試著和你們一起解讀課題。老人與海鷗是一個并列詞組，我請你們把這個題目擴充為一個完整的句子。這篇文章寫老人與海鷗怎么樣呢？你能不能用一個詞語說說老人與海鷗的故事？（板書：老人與海鷗）

生：感情深厚。

師：老人與海鷗感情深厚。但是太籠統(tǒng)了。老人與海鷗的什么事呢？老人與海鷗之間怎么樣呢？

生：朝夕相處。

師：聽到了嗎？朝夕相處，這個詞說得有道理。把它寫上去，寫老人與海鷗朝夕相處。（板書）還有沒有不一樣的？

生：相依相隨。

生：永不分離。

生：親如兒女。（板書：“親如”）

師：親如什么才概括準確？

生：兄弟。

師：“兄弟”準確嗎？老人是海鷗的兄長嗎？

生：親如父子。

師：“父子”？海鷗有公的，還有母的呢。課文中怎么說的？快速瀏覽課文。把海鷗比作兒女，怎么概括才能包含在里面。

生：親如家人。

師：“親如家人”。好！這就概括了兒女、兄弟姐妹。

（生陸續(xù)說出“形影不離、至死不離、心心相印”等詞）

師：這個詞用得好！也可以寫上去。老人與海鷗“心心相印”，這個詞用得有水平。

師：把題目擴展一下，老人與海鷗朝夕相處，老人與海鷗相依相隨，老人與海鷗永不分離，老人與海鷗親如家人，老人與海鷗心心相印。你看，抓住題目，文章的核心、靈魂就被我們抓住了。以后讀文章，要善于讀題，多問幾個為什么，在題目上多做做文章，這就叫會讀了。

【賞析】讓學(xué)生圍繞題目多問幾個為什么，文題閱讀引出的是對文章的整體解讀，思考的是文章的寫作目的是什么，從中我們看到了學(xué)生思維的發(fā)散性；擴展題目的設(shè)計讓學(xué)生感悟到了主人公之間的情義，讓我們感受到了孫老師課堂的厚實；孫老師處理課堂生成問題：老人與海鷗“親如”時，又讓我們看到孫老師課堂功底的扎實。準確的語言表達就是在這樣推敲文本、品味詞語的過程中達成的。