新課改推進(jìn)中出現(xiàn)的矛盾及其分析

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始于2001年秋的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)歷八個春秋的風(fēng)雨洗禮。八年來，新課程的理念逐漸被廣大教師理解內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為與之相吻合的教學(xué)行為，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。基于這一變化，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展已初見成效。但是，我們在享受改革成果的同時，也為改革中出現(xiàn)的新矛盾所困惑，這些矛盾制約著改革的進(jìn)一步深入。

一、 重素養(yǎng)的課程改革理念與教學(xué)評估方式改革滯后之間的矛盾

新課改提出了許多好的教育理念，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，這是語文課程的基本理念之一。語文素養(yǎng)是什么？除了以往的語文教學(xué)中經(jīng)常提到的聽、說、讀、寫四項內(nèi)容外，還包括思想、情感、修養(yǎng)、情趣等。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式專注于與聽說讀寫相對應(yīng)的字、詞、句、段篇的考查，而忽視學(xué)生語文素養(yǎng)中其他因素的發(fā)展。這種考查方式的單一性，導(dǎo)致了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)考查的單一性。而對學(xué)生學(xué)的考查，實際上是對教師教的考查。這種單一性的考查方式導(dǎo)致了教師在課改中推出的新的教學(xué)行為和教學(xué)成果得不到肯定、強(qiáng)化。因此，改革現(xiàn)存的教學(xué)評價方式，建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，是進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的必要動力。否則，改革的成果得不到肯定，教師參與的積極性也將受到打擊。

二、 綜合性學(xué)習(xí)與教學(xué)活動組織之間的矛盾

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課改的重要內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性、自主性等特性，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的好途徑。但在實踐中由于其耗時長，空間不確定，需要學(xué)習(xí)者之間相互配合和多方面教育資源的支持，因而組織難度大，往往流于形式，難以收到預(yù)期的效果。整合社會教育資源，適當(dāng)控制綜合性學(xué)習(xí)的時間和空間，以便于學(xué)生的分工和配合，利于教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控，形成便于操作又不失實效的操作模式，是充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、提高綜合性學(xué)習(xí)效果的迫切要求。

三、 大班額教學(xué)與合作學(xué)習(xí)之間的矛盾

由于多方面的原因，目前學(xué)校的成班額一直較高。教師在教學(xué)中落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程中，強(qiáng)烈地感受到來自大班額的壓力。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的實施，必然會出現(xiàn)“熱鬧”的課堂現(xiàn)象，由于學(xué)生自控力差，易受外界刺激影響，在這樣的情境中學(xué)生難以集中精力探究自己或小組內(nèi)的問題，從而削弱這種學(xué)習(xí)方式的作用，甚至對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成負(fù)面影響。而大班額這一狀況難以在短時間內(nèi)改變，在這樣的情況下如何實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮它在促進(jìn)自主探究精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展中的作用，是擺在廣大教師面前的一大難題。

四、 因地制宜使用教材與新課程配套資源相對不足之間的矛盾

語文的外延即生活外延。古人說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！闭Z文教學(xué)要以“本”（教材）為本，但又不能局限于“本”；新教材本身也極具開放性。語文教學(xué)要打破“花盆環(huán)境”，構(gòu)建“生態(tài)語文”，要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)貙嶋H，創(chuàng)造性地把語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到廣闊的書海、社會生活中來。新課改只是走出了“萬里長征”的第一步，在新課程相配套的教育資源相對不足的情況下，如何挖掘和拓展語文教學(xué)資源，打通文本與社會、課內(nèi)與課外的通道，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，仍須做大量工作。

五、社會的教育價值觀與新課改理念之間的矛盾

小學(xué)語文教育著眼于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，把為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)作為使命，這一素養(yǎng)體現(xiàn)在情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個維度目標(biāo)的要求中，而普通公眾由于長期受應(yīng)試教育的影響，受高考唯分?jǐn)?shù)論的影響，只看考試成績（分?jǐn)?shù)），這也使得一些教師在工作中因顧忌社會公眾的輿論壓力而有些偏離課改方向。

課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，現(xiàn)在我們所取得的成績只是階段性的，還有諸多的問題需要我們破解。（作者單位：江西省遂川縣泉江小學(xué)）■

□本欄責(zé)任編輯廖肇銀

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