論兒童美術(shù)教育中應(yīng)注意的五個(gè)問(wèn)題

李微妙

[摘要]兒童美術(shù)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)重視兒童的尊嚴(yán)、順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律；應(yīng)注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性，培養(yǎng)兒童的想象力；重視鼓勵(lì)兒童觀察生活，學(xué)會(huì)用藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生活感受；尋找探索適合兒童運(yùn)用的表現(xiàn)形式，形成有地域特點(diǎn)的特色教育；通過(guò)美術(shù)教育發(fā)展兒童的表現(xiàn)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)

藝術(shù)教育屬于人文學(xué)科，其主要目標(biāo)是發(fā)展人性、完善人格。藝術(shù)教育關(guān)系一個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和人文異向，關(guān)系民族精神的塑造。作為藝術(shù)教育中的重要一環(huán)，兒童美術(shù)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著課程改革的發(fā)展，作為幼兒教師，只有擁有童心，重視兒童美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，從舊教育論的束縛中掙脫出來(lái)，站在兒童的立場(chǎng)上努力更新教育觀念，不斷吸收成功經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)成果，促進(jìn)兒童的智力開(kāi)發(fā)，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)前兒童美術(shù)教育應(yīng)注意以下方面的問(wèn)題。

一、重視兒童的尊嚴(yán)，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，部分教師和家長(zhǎng)往往要求兒童在他們規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行思想活動(dòng)。這實(shí)際上會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造性，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在兒童美術(shù)教育中應(yīng)滲透人性化發(fā)展的理念，重視兒童的尊嚴(yán)，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律。

重視兒童的尊嚴(yán)，就應(yīng)為兒童的美術(shù)活動(dòng)營(yíng)造合適的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中人人平等，每個(gè)兒童都被當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體來(lái)看待，每個(gè)兒童都受到尊重。這就要求教師平等對(duì)待學(xué)生特別是一些在教師心目中搗亂的、落后的學(xué)生，克服傳統(tǒng)教育中只重視部分優(yōu)秀學(xué)生的不良現(xiàn)象。這樣，才能讓學(xué)生懂得自尊，在學(xué)習(xí)中能提出自己的思想看法。

楊景芝在《新世紀(jì)課程的改革中的新理念》中指出，“教育倡導(dǎo)尊重兒童。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。藝術(shù)上重視個(gè)性發(fā)展，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)的多元性。教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)多種形式，多種角度，多種答案，沒(méi)有惟一的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

而順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)可兒童自身具有發(fā)展的潛能。據(jù)侯令的《怎樣理解文化》，“兒童在10歲以前都具有創(chuàng)造符號(hào)表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的潛能，在教學(xué)中要重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和感知啟發(fā)，開(kāi)啟人的藝術(shù)創(chuàng)造潛能?！倍嵌嘟嵌鹊亻_(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。從藝術(shù)心理來(lái)講，多種思維都有助于兒童藝術(shù)活動(dòng)，其中最主要和具有創(chuàng)造性的是直覺(jué)、形象思維與邏輯思維，發(fā)散思維與集中思維。在具體教學(xué)中，可以給兒童一定題材，并提出相關(guān)創(chuàng)作要求。學(xué)生則針對(duì)題材和創(chuàng)作要求，集中精力，設(shè)想出多種方案，其中包括不同的人物造型、線條的各種變化及色彩變化等，再專注于其中的一個(gè)方案進(jìn)行創(chuàng)作，由此培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力。三是培養(yǎng)兒童的“多智能素質(zhì)”。心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智力是多元的，智力不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這一理論的重要性在于發(fā)現(xiàn)了自我多元智能的可塑性，并使每個(gè)人的多元智能得到發(fā)展。由于美術(shù)不是單一地發(fā)展視覺(jué)空間智能，同時(shí)還可以發(fā)展語(yǔ)言文學(xué)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等各方面的智能，并能使學(xué)生成為自然觀察者，因此，可以進(jìn)行綜合課的設(shè)計(jì)，例如，可以借上《春天》的生態(tài)教育探索課的機(jī)會(huì)，讓兒童到森林公園里，聞空氣中的氣味。聽(tīng)鳥(niǎo)叫，揀樹(shù)葉，觀察環(huán)境，繼而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性，培養(yǎng)兒童的想象力

兒童的美術(shù)活動(dòng)是兒童步入人生的早期精神活動(dòng)，創(chuàng)造藝術(shù)符號(hào)表達(dá)情感是人類具有的原始本能。兒童的繪畫創(chuàng)作主要依靠意象，意象是神經(jīng)系統(tǒng)的一種功能，是在印象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種更完美、更理想的頭腦中的形象。兒童繪畫中的原創(chuàng)性是指創(chuàng)作中的想象力。在兒童美術(shù)教育中應(yīng)注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性。

1.兒童繪畫創(chuàng)作的想象力不受成規(guī)的約束。兒童繪畫是對(duì)線條與構(gòu)圖、用色等繪畫技能的初步學(xué)習(xí)，更是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展情感、活潑思維、培育審美能力與創(chuàng)造力的重要途徑、方法和手段，后者是更為本質(zhì)的東西。兒童對(duì)事物的反映是單純而直接的，他們的思想情感天真樸實(shí)。因此，他們的畫面充滿童趣。兒童往往不受成規(guī)的約束，不受時(shí)空的束縛，不受客觀情理的限制。不受繪畫技巧的規(guī)范。而是在自己直觀感受的支配下，憑稚拙的線條和繽紛的色彩去排列組合自己心目中對(duì)生活豐富而新鮮的感受，大膽地創(chuàng)造各種獨(dú)特的藝術(shù)形象。這種獨(dú)特的“創(chuàng)新”正是幼兒繪畫藝術(shù)的魅力所在，應(yīng)加以保護(hù)。

2.兒童在繪畫中往往以人性的態(tài)度對(duì)待自然中的一切，他們追求與大自然和諧。因而他們的繪畫往往表現(xiàn)出天趣。兒童美術(shù)教育并不需要嚴(yán)格的準(zhǔn)備，兒童從個(gè)人水平開(kāi)始，沿著特殊技能和想象發(fā)展，這些差異越大，結(jié)果越不同，也就越有趣味。這樣，對(duì)培養(yǎng)兒童的自發(fā)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有很大作用。如有的孩子把夏天的太陽(yáng)畫成綠色。就是為了表達(dá)太陽(yáng)與人類是友好的，因而太陽(yáng)不再用猛烈的紅黃陽(yáng)光照傷人類，而改用綠色環(huán)保陽(yáng)光沐浴人類。

3.兒童常用擬人、夸張、虛擬、表現(xiàn)性手法進(jìn)行創(chuàng)作。兒童有豐富的想象力，喜歡把自己喜愛(ài)的東西夸大和美化，因此。要調(diào)動(dòng)兒童在美術(shù)活動(dòng)中的積極性，啟發(fā)他們的思維能力，就要給予他們充分的精神自由、想象自由和表現(xiàn)自由，激發(fā)他們自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的興趣。

在美術(shù)活動(dòng)中，要使兒童可以充分地想象、創(chuàng)造，盡情、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，通過(guò)繪畫手工等形式把自己的情感、觀點(diǎn)展現(xiàn)給他人，就要求教師能有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，具體可以采用如下的方法：(1)聽(tīng)畫法；(2)添畫法；(3)改畫法；(4)講述法；(5)記憶法；(6)提煉法；(7)夸張法；(8)擬人化法；(9)時(shí)空交織法；(10)尋找共性法。

三、重視鼓勵(lì)兒童觀察生活，學(xué)會(huì)用藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)生活感受

所有創(chuàng)造的體現(xiàn)都是有一個(gè)前提的，那就是豐富兒童對(duì)美的感知和體驗(yàn)，向兒童提供豐富的視覺(jué)環(huán)境，讓兒童從觀察中認(rèn)知造型的要素及原理，提高兒童的知覺(jué)敏銳性、推理能力以及美的判斷與美的感受能力。例如，讓兒童觀察一盆鮮花時(shí)，教師應(yīng)饒有趣味地引導(dǎo)兒童觀察花的形狀與特征，花朵之間高低錯(cuò)落的生長(zhǎng)變化，在色彩上注意深與淺的關(guān)系和色塊的大小對(duì)比關(guān)系；在結(jié)構(gòu)上注意局部與整體的關(guān)系，也就是主與次的關(guān)系。還可結(jié)合作業(yè)要求，提供相應(yīng)的繪畫圖片，使兒童的感受與理解力得到強(qiáng)化。

繪畫的形式，諸如形象、輪廓、對(duì)稱、重復(fù)、漸變、節(jié)奏、色彩、運(yùn)動(dòng)這些形式要素的運(yùn)用，也來(lái)源于生活中對(duì)美的直覺(jué)，這正是兒童美術(shù)中原創(chuàng)性的源泉。兒童美術(shù)中的想象力表現(xiàn)也源于生活的積淀。兒童通過(guò)想象把不可視的形象變?yōu)榭梢曅蜗?，如：用?chuàng)造視覺(jué)符號(hào)表現(xiàn)風(fēng)、雨、聲等，還把不同時(shí)空的事物安排在同一畫面……這種超自然的想象力不是通過(guò)技能教育能夠獲得的，完全是來(lái)源于生活。

四、尋找探索各種適合兒童運(yùn)用的表現(xiàn)形式，形成有地域特點(diǎn)的特色教育

畢加索認(rèn)為：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”。要使兒童美術(shù)得到發(fā)展，切不可把成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童。教師要把握兒童畫的六個(gè)關(guān)鍵：(1)必須是兒童自己創(chuàng)作的；(2)是用兒童的眼睛觀察世界；(3)是用兒童自己的語(yǔ)言去表達(dá)；(4)表現(xiàn)了兒童自己的感受；(5)順其自然充分給兒童自由；(6)不拘泥于任何成法。

教師的任務(wù)就是愛(ài)護(hù)和發(fā)展兒童獨(dú)有的、成人所不及的優(yōu)勢(shì)和特征，給以科學(xué)正確的指導(dǎo)使之逐步得到提高。

五、通過(guò)美術(shù)教育發(fā)展兒童的審美表現(xiàn)能力

教師應(yīng)通過(guò)美術(shù)教育，啟發(fā)、善誘兒童對(duì)于藝術(shù)的興趣，從不同年齡的兒童心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，重視兒童的個(gè)性的差異和興趣的不同，鼓勵(lì)他們毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，把他們帶進(jìn)一個(gè)廣闊而富有幻想的色彩世界，并引導(dǎo)開(kāi)拓他們的形象思維能力，逐步擴(kuò)展其知識(shí)面?？梢髢和?jīng)常進(jìn)行一些手工勞動(dòng)制作，對(duì)他們的作品要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并為他們創(chuàng)造一個(gè)展示個(gè)人作品的空間，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高參與手工勞動(dòng)制作的積極性。從而更有選擇地發(fā)展自己。

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以自身較高的藝術(shù)素養(yǎng)和旺盛的創(chuàng)造能力，不斷在教學(xué)過(guò)程中去影響和感染兒童，通過(guò)美術(shù)元素和藝術(shù)表現(xiàn)的構(gòu)成原理，用藝術(shù)表現(xiàn)的各種審美規(guī)律去啟發(fā)和引導(dǎo)，使兒童在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)。去運(yùn)用和掌握這些規(guī)律，幫助他們能體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。因此，現(xiàn)代教育中的知識(shí)和技能不是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加于兒童，而是在隱性教育中不斷滲透給兒童，以幫助兒童通過(guò)獨(dú)立思考去創(chuàng)造性地運(yùn)用和掌握。

(責(zé)編胡佳)