高職教師教學理念探析

郭　健

[摘要]高職教師的教學理念是教學改革的先導，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。不同的教學理念會導致產(chǎn)生不同的教學方法和教學行為。高職教師正確表述教學理念對教學實踐具有極其重要的指導意義。

[關(guān)鍵詞]高職教師教學理念表述

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高職教學自身發(fā)展的客觀需要。高職院校提高教學質(zhì)量的基點在教師，高職教師樹立正確的教學理念是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、對教學理念的認識

根據(jù)《辭?！?，“理念”一詞是一個哲學術(shù)語，源于古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系里的一個哲學術(shù)語?！袄砟睢焙汀坝^念”沒有嚴格的區(qū)分，在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認識、觀點和解釋，是經(jīng)過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。教學理念是教師對教學活動理性認識、價值判斷和理想追求，具有很強的實踐指導性。

根據(jù)一般教學規(guī)律和高職教學的特點。高職教師的教學理念分為三個層面：宏觀層面的教學理念、操作層面的教學理念和課程層面教學理念。宏觀層面的教學理念是高職教師對教學目標、教學對象、教學過程等總的認識、理解與概括，具有原則性、規(guī)范性和指導性。高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻”，為高職教育指明了辦學方向、確定了人才培養(yǎng)目標、明確了肩負的使命，是高職教育的辦學宗旨、指導思想，也是高職教師宏觀層面的教學理念。操作層面的教學理念是教師在具體的教學情景中運用教育學、心理學或課程理論，將宏觀層面的教學理念轉(zhuǎn)成操作層面的教學理念，使其具體化、實踐化，從而指導自己的教學行為。高職教師如何貫徹黨的教育方針，如何將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實處，融入到整個教學過程中。將宏觀層面的教學理念轉(zhuǎn)換成具體的、有方法、有措施、能夠指導自己教學行為的、具有操作性的教學理念行為尤為重要。課程層面的教學理念包含了教師對學生、知識、素質(zhì)與能力的認識和總的看法，也包含了教師對所教學科的認識，因為對課程的認識會深深地影響教師的教學行為和教學目標。每一位教師對自己所教的課程都有自己的看法和理解，會自覺與不自覺地將這些看法和理解貫穿到自己的教學活動中。盡管不同的教師對同一課程有不同的理解和認識，但都必須樹立育人為本，德育為先，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學理念。

作為一名高職教師，只有具備了宏觀層面的教學理念，才能使自己不迷失方向；只有擁有了操作層面的教學理念，才能使自己實施有效的教學行為；只有明確了課程層面的教學理念，才能使自己重視學生智力的全面發(fā)展。

二、高職教師的教學理念

高職教師的教學理念是教學改革的先導，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。高職教師的教學理念應(yīng)堅持黨的教育方針，明確人才培養(yǎng)目標，重視教學質(zhì)量，重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

首先，高職教師應(yīng)樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”的教學理念。應(yīng)將職業(yè)崗位所看重的知識、技能、工作方法、工作能力和職業(yè)道德融入到教學過程當中，融教、學、做一體，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。強化高職教育以就業(yè)為導向的內(nèi)涵和高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。

其次，高職教師應(yīng)樹立有效學習的教學理念。有效學習通常包括兩個基本含義：一是獲得知識、技能的效率，二是獲得知識、技能的效用。高職教育更重視學生獲得知識和技能的效用。提高學習效用，應(yīng)根據(jù)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照職業(yè)崗位(群)標準，設(shè)計課程體系、整合教學內(nèi)容、改革教學方法、完善考評體系、強化職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

再次，高職教師應(yīng)樹立終身學習的教學理念。終身學習是我國構(gòu)建社會主義和諧社會對高職教師提出的專業(yè)要求。教學的基本任務(wù)就是使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識，具備過硬的職業(yè)技能，樹立正確的價值觀。這就要求高職教師在教學活動中，針對高職教育學生的特點，培養(yǎng)學生的誠實守信品質(zhì)、遵紀守法意識、團結(jié)協(xié)作精神、社會適應(yīng)能力、交流溝通能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新能力。

最后，高職教師應(yīng)樹立“以人為本”的教學理念?！耙匀藶楸尽本褪且屆恳粋€學生在學習的過程中始終充滿信心。教師的責任就是把每個學生的潛能發(fā)揮出來，利用他們的長處克服他們的短處，使學生在學的過程中有信心，有成就感。

三、高職教師教學理念的表述

高職教師教學理念的表述可以是觀念性的，也可以是操作性的；可以分開表述，也可以綜合起來表述。在高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估(新方案)時，專家組進校后有一項評估檢查內(nèi)容是“課程說課”?！罢n程說課”必然要表述所教課程的教學理念，此時教學理念的表述大多是綜合性的，既有原則性，又有方向性；既有觀念性，又有可操作性；既有學科性，又有全面性。一般而言，教學理念的表述要簡潔、有條理、有針對、有重點、有特色。除此以外，在高職學歷教育的課程體系中，教師所授課程一般分為文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種課位。不同的課位，其課程功能與教學目標不同，教學理念也不同，這就要求高職教師對自己所教課程的作用應(yīng)有一個準確的認識和定位，在此基礎(chǔ)上，才能科學開展課程設(shè)計，合理組織課程教學，正確表述教學理念。一般而言，高職院校學歷教育課程體系中三種不同課位的作用大致如下：

(一)高職文化素質(zhì)課的作用。一是提高學生的人文素質(zhì)，提高學生的認知水平、理解能力、自學能力、應(yīng)變能力，開拓學生的視野，發(fā)展學生智力、個性和特長，培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。二是為學生學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。三是為學生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供必要的知識基礎(chǔ)。高職文化素質(zhì)課具有人文性和工具性雙重功效。

(二)離職專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。一是激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，使學生了解專業(yè)范圍、作業(yè)內(nèi)容、能力要求，明確將要從事的職業(yè)崗位(群)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。二是使學生通曉本專業(yè)的一般原理、作業(yè)內(nèi)容及相關(guān)標準。初步形成對專業(yè)感性認識與理性認知。三是為學生學習專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)支撐，使學生初步具備運用專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法，分析和解決實際問題的能力。高職專業(yè)基礎(chǔ)課具有為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)、承前啟后的橋梁作用。

(三)高職專業(yè)課的作用。一是培養(yǎng)學生的職業(yè)位素質(zhì)與職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。二是使學生掌握職業(yè)崗位技能、工作流程、工藝方法，獲得職業(yè)崗位資格證書。三是使學生了解本專業(yè)的最新科技成果，重視學生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的啟迪與開發(fā)，使學生具備一定的職業(yè)拓展能力。高職專業(yè)課具有提升學生就業(yè)能力的重要作用。

總之，高職教師教學理念的表述應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程的定位、課程目標、課程特點以及授課對象，重點圍繞教學內(nèi)容、教學目標、教學組織、教學方法、教學技術(shù)、考核評價方法的設(shè)計等進行教學理念的表述。應(yīng)該說，每位教師表述的教學理念都不盡相同，教學理念應(yīng)該是個性化的，可長可短、可具體可綜合。高職教師是教學的設(shè)計者、指導者、合作者、參與者。提高課程教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要高職教師站在課程改革的前沿，樹立正確的高職教育教學理念，為全面提高高職課程教學質(zhì)量作出貢獻。

(責編黃斯佳)