論述類文本解題舉要

秦　堃

論述類文本包括論文、雜文、評論等文本體類，以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀點(diǎn)、分析事實(shí)等為主要內(nèi)容，它與實(shí)用類文本（傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等）相對舉，是選做題中的一類。論述類文本議論性較強(qiáng)，闡述觀點(diǎn)鮮明，材料范圍廣泛，內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等，涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大領(lǐng)域。

論述類文本選文和命題較為穩(wěn)定。2009年高考將在2008年命題基礎(chǔ)上縮減一道選擇題，題型為一道選擇題（3分）和兩道簡答題（共12分），計(jì)15分?？季V中考點(diǎn)設(shè)置如下：

①理解文中重要概念的含義

②理解文中重要句子的含義

③篩選并整合文中的信息

④分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

⑥分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

內(nèi)容要點(diǎn)歸納和信息篩選整合往往用選擇題考查，概念、句意理解和觀點(diǎn)把握適宜利用簡答形式考查。論述類文本選文文意明確，思路清晰，難度不大，篇幅不長，800字左右。

前些年高考試題中，曾在相類似的科技文考查中設(shè)置3-4道選擇題，這些選擇題干擾項(xiàng)的設(shè)置類型與論述類文本的選擇題命制體類相近，這里不妨借用引述。總體看來，選擇題干擾選項(xiàng)的設(shè)置大致是以下幾個角度的故意混亂，請考生詳查：①部分與整體。在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。②主觀與客觀。不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的能力、功能和效用。③原因與結(jié)果。因果混亂一般有兩種情況,一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。④主要與次要。事物的原因、表現(xiàn)、變化發(fā)展各有主次，錯誤選項(xiàng)會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。⑤肯定與否定。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定，在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。⑥已然與未然。“已然”是事物已經(jīng)成為事實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩?，“未然”是事物尚未成為事?shí)的狀態(tài)或?qū)傩浴Ｃ}者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實(shí)”。 ⑦偶然、可然與必然。即把原文中的可能有意說成必然，把偶然說成往往，把“可能”的說法轉(zhuǎn)述為“必然”的存在，就是指命題者故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說成既成事實(shí)。⑧有與無。命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒有的信息。

錯誤選項(xiàng)的設(shè)置往往涉及表時間、程度、范圍的副詞，需特別留心。

《“她”從哪里來?》（2009蘇錫常鎮(zhèn)高三調(diào)研試題），第15題選擇題C選項(xiàng)：“《教我如何不想她》以如泣如訴的情感打動了許多人，這也加速了“她”字的流傳?！边@一判讀即屬于混淆“部分與整體”、“有與無”類，原文為“許多留學(xué)生都為劉半農(nóng)的情詩所感動，主攻語言學(xué)的趙元任還專門為“她”譜寫了樂曲。從此，《教我如何不想她》不脛而走，廣為流傳”?！斑@加速了‘她字流傳”屬無中生有，原文說因?yàn)閯朕r(nóng)的詩感人，加上趙元任為這首詩譜了曲，使得《教我如何不想她》這首詩廣為流傳。

論述類文本閱讀的答題對策：

1、堅(jiān)持整體把握原則，既要整體把握文意，弄清文本使用了哪些材料論證了怎樣的觀點(diǎn)，又要把握全文結(jié)構(gòu)，弄清段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和段落內(nèi)部層次關(guān)系，整體把握寫作思路。作者的觀點(diǎn)態(tài)度，有的直接表述，有的間接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄，要求能夠篩選和辨析，并加以分析概括。論據(jù)主要有兩大類，一類是用事實(shí)做論據(jù)包括事例、史實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等，要求事實(shí)必須準(zhǔn)確、有代表性；另一類是用道理做論據(jù)，這道理必須是被人們公認(rèn)的正確的原理、公式、定律、科學(xué)理論、經(jīng)典性的言論等。以08高考題為例，題目“純樸的嗜血者”概括了文章的主要內(nèi)容，首段點(diǎn)出了李逵融合著此二點(diǎn)特征，接著，第二段著力論述李逵快意殺戮毫無悲憫的“嗜血”特征，第三段則轉(zhuǎn)向說明李逵身上體現(xiàn)出灑脫坦蕩全無心機(jī)不惜生命的“純樸”特征，第四段用一句意味深長的話收束全文。文意鮮明，層次清晰

2、緊扣語文角度，從字、詞、句、思路結(jié)構(gòu)等角度解讀文章，抓修飾語的含義，注意借助關(guān)聯(lián)詞語分析?！氨疚淖髡邔铄映质裁磻B(tài)度？引用魯迅的話有什么作用？”這兩個問題，可以抓住文中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句解答，第一段中相關(guān)文句為“情感的親近是一回事，理性的選擇又是一回事”，這個復(fù)句是鮮明的轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以“理性的選擇”這一層意思應(yīng)該與“親近”相反；引用的魯迅的話后緊接著說“《水滸》作者卻用欣賞的筆調(diào)……”，“卻”字表明魯迅的觀點(diǎn)與《水滸傳》作者的觀點(diǎn)相左，抓住一個“卻”字就能牢牢抓住答題的鑰匙。

3、聯(lián)系語境分析含義。簡答題問道：“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好。”這句話如何理解？參考答案是 ①應(yīng)當(dāng)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。 ②反對濫用暴力。③李逵這類人物在現(xiàn)實(shí)生活中破壞性太大，“活在書中”可以對人們起警醒作用。

題干共2句話，前后是因果關(guān)系，前一句說李逵可怕，后一句慶幸他活在書里。聯(lián)系全文思考可以發(fā)現(xiàn)，第一句著眼于李逵的“嗜血”特點(diǎn)，“連”這個詞暗合文章2、3兩段寫到的他非但肆意殺戮他人，同時又不珍惜自己的生命的言行，所以，前一句的理解應(yīng)該有“應(yīng)當(dāng)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命”兩層意思；“李逵還是活在書中的好”與活在現(xiàn)實(shí)中相對，言下之意就是反對肆意殺戮；第三層答案丟分比較嚴(yán)重，從高考閱卷反饋情況來看，學(xué)生在回答時忽略了最后一分句的理解，“所以李逵還是活在書中的好”幾乎沒有回答，只是對句子解釋，沒有根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行必要的概括，其實(shí)細(xì)細(xì)思考就會發(fā)現(xiàn)作者的情感傾向是否定李逵，這一點(diǎn)從題目“純樸的嗜血者”也能得到印證，“純樸”是修飾語，“嗜血者”才是中心語；“活在書中”所隱含的“警示意義”需要學(xué)生具備一定的思維延展能力及邏輯推理能力。其實(shí)閱讀中的推斷并不完全等同于邏輯推理，并不純?nèi)皇鞘吕黹g的推演。

4、對于選擇題，要細(xì)致、全方位比較題干、選項(xiàng)和原文的表述。斟酌選項(xiàng)是否指向題干所指，辨析選項(xiàng)之間的區(qū)別，弄清選項(xiàng)與原文的表述是否一致。一篇文章的信息量是非常大的，但在檢測閱讀能力時，題目的設(shè)定就對解題所需的信息作了范圍的轄定，解題時，要對這些信息進(jìn)行認(rèn)定，還要將散見于文中各處的相關(guān)信息串聯(lián)起來，以組成有效答案，這就是對信息進(jìn)行的篩選、提取和整合的過程。《純樸的嗜血者》中選擇題考查對“純樸”一詞的理解，從作者的感情傾向上一眼即可得出答案，因?yàn)槔铄拥摹凹儤恪碧刭|(zhì)是作者贊賞的，選項(xiàng)中只有A是褒義選項(xiàng)，其余均為貶義選項(xiàng)，表現(xiàn)李逵的嗜血、崇尚暴力。

5、擬寫答案時，要重視答案的語言組織和層次感。有不少考生在閱讀文章時，在理解的環(huán)節(jié)上并沒有太多的障礙，主要失誤則在組織答案的環(huán)節(jié)上，從理解到擬寫答案，有一個語言轉(zhuǎn)換的過程，要尋求用最精當(dāng)?shù)恼Z言把理解到的意思表達(dá)出來；一道簡答題賦6分，答案肯定不會是一層意思，至少有2層，一般為3層，這個規(guī)律在08高考題和各地?？碱}中均有體現(xiàn)。要求考生擬寫答案時要有分層次表述的意識，答案不在于字?jǐn)?shù)有多少，而在于有2-3層鮮明的意思，語言只要能精要表達(dá)即可。

論述類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀有一個非常重要的特性：區(qū)別于文學(xué)類文本閱讀，它們只需要對文本進(jìn)行理解和分析，而不需像解讀文學(xué)類文本那樣進(jìn)行鑒賞和評價，能力層級僅僅限于“理解”和“分析”兩大塊。因而，緊扣文本，緊隨文章思路，不誤讀不虛讀不附會，不憑借已有的知識強(qiáng)行解讀顯得尤為重要。