自主學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的構(gòu)建初探

李　楠　榮　昕　王　偉　梁國茂

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段的線型信息傳遞方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。本文以電路基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程為例，探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)多媒體 電路基礎(chǔ)

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教育必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。教育的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展人。傳統(tǒng)教育模式在很大程度上忽略了教育對象的主體性地位，使得受教育者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維受到損害，很難滿足當(dāng)代及未來學(xué)習(xí)化社會(huì)對人才的要求。隨著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的諸學(xué)科理論研究的不斷深入發(fā)展，人們越來越認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)轉(zhuǎn)變思想和方法的必要。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。它以學(xué)生的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制為其基本要素。

一、自主學(xué)習(xí)模式的理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的"主宰"和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的基本教學(xué)模式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展，要構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)人的全面發(fā)展和社會(huì)變革的需要。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)支撐下的自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，豐富的學(xué)習(xí)資源、形象的知識(shí)呈現(xiàn)方式、方便有效的交流與合作工具，為自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)提供了良好的技術(shù)支持環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段的線型信息傳遞方式。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，學(xué)生在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，并開始從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高。在這樣的環(huán)境下學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。它為以學(xué)生為中心的多向交流方式提供了可靠的技術(shù)保障。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)上引發(fā)討論，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以想象的。

（二）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境使學(xué)生自我識(shí)別、自我培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生對自己進(jìn)行識(shí)別。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上正確了解自己、鑒別自己、評價(jià)自己，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)可以將學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、課題活動(dòng)的相關(guān)信息一一歸檔記錄，便于過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與管理，自動(dòng)生成的學(xué)生活動(dòng)界面，反映了學(xué)習(xí)者基本信息。這樣網(wǎng)絡(luò)就能接收和評價(jià)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，提供適當(dāng)?shù)姆答?，從而?shí)現(xiàn)更有針對性的自我完善的方案。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色意義

網(wǎng)絡(luò)的開放特性、自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生主體論，必將使教師失去某些傳統(tǒng)的權(quán)威。教師更多地是作為一個(gè)管理者和引導(dǎo)者，而不是說教者，他們從大量重復(fù)性教育活動(dòng)中解放出來，將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索之中。

（一）在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式下，技術(shù)使得教師能夠比以往任何時(shí)候更清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前知識(shí)水平，因此也就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。

（二）在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的信息交流完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件加以實(shí)現(xiàn)，但是這些信息的交流的流暢與準(zhǔn)確是需要教師來維護(hù)的。

（三）在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式下，教師同樣要給學(xué)生呈現(xiàn)問題情境、示例解答、測評內(nèi)容及反饋信息。

可以看到在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式中，教師的工作內(nèi)容發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，對老師的要求從總體上來說是更高了。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

本文通過電路基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程的安排，把網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行一種新型的學(xué)習(xí)模式的探索。探索電路基礎(chǔ)課如何運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變；同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

引入情景網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)利用從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求引入創(chuàng)設(shè)情景，并以器件與系統(tǒng)的作用，提出需要分析的問題。多媒體課件提供有關(guān)電路器件的影像創(chuàng)設(shè)情境。能使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究解決問題的欲望，給思維以動(dòng)力；通過對問題情境的解決，確定研究課題，給思維以創(chuàng)新。

（二）精講釋疑

通過講授、學(xué)生探究，歸納出電路的基本原理。

針對電子技術(shù)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)提供的素材進(jìn)行講授，在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用啟發(fā)、互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

學(xué)生借助課件中的錄像等媒體研究專家的分析、講解，建立起自己的器件和電路分析方法。

（三）舉例佐證

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在更大的時(shí)空范圍內(nèi)將個(gè)人獨(dú)立探究、集體研究論證等教學(xué)形與網(wǎng)絡(luò)信息式有機(jī)地結(jié)合起來。通過分析實(shí)際電路設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)，證明電路特性。

學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要工作是利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，還可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入Internet直接查找相關(guān)資料。

教師引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息，更要引導(dǎo)學(xué)生善于利用信息形成自己探究，歸納電路的基本能力。

（四）交流與創(chuàng)造

教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能力。使學(xué)生能形象、直觀、深入地了解問題，使知識(shí)能夠擴(kuò)展延伸，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力素質(zhì)。學(xué)生利用課件中的課堂討論功能在教師引導(dǎo)下討論。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中將所研究的問題進(jìn)行拓展與延伸，將所得到的結(jié)論進(jìn)行深化，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)》（北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室 黃榮懷）

[2]《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》(柳棟 維存教育實(shí)驗(yàn)室)