淺論教參在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

王　曄

“教參”，顧名思義，教學(xué)參考書(shū)也。從書(shū)名上就可以看出，它不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更不能把它奉為真理，它只是一個(gè)參考而已。你可以借鑒，但絕不能照搬。課堂是開(kāi)放性的，答案也應(yīng)該是豐富多彩的，“語(yǔ)文無(wú)對(duì)錯(cuò)”，只要言之有理，就是正確的。如果一味地按教案?jìng)湔n，不加改變，往往會(huì)陷入一種固定的模式，既限制教師自身的創(chuàng)造能力，也限制學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，不但難以提高教學(xué)成績(jī)，學(xué)生的整體素質(zhì)也得不到提高。所以教者應(yīng)該在教參運(yùn)用上體現(xiàn)自己的主體意識(shí)，在教材理解上體現(xiàn)自己的獨(dú)特思路，這樣才能以教參的創(chuàng)新運(yùn)用、教材的創(chuàng)新理解、教法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、參考材料：準(zhǔn)確分類(lèi)與有效變通

教參中的參考材料，是教者理解教材、設(shè)計(jì)教案的寶貴資料，但如果參考材料的運(yùn)用隨手抄來(lái)，不加選擇，就會(huì)使教參運(yùn)用陷入誤區(qū)。因此，要保證參考材料運(yùn)用的針對(duì)性和科學(xué)性，須對(duì)教參中的背景材料認(rèn)真處理。一是分類(lèi)。對(duì)背景材料要通盤(pán)考慮，切實(shí)搞清楚哪些是教師用來(lái)幫助理解教材的，哪些是學(xué)生用來(lái)幫助理解教材的，以防止運(yùn)用中的錯(cuò)位。二是淺化。對(duì)參考材料要進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，化深為淺的變通，做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔，文字淺顯，意思明了，使學(xué)生能夠接受、理解。三是補(bǔ)充。教參提供的參考材料有限，一般難以滿(mǎn)足課文理解的需要，須因文而異，補(bǔ)充背景。在講授《一面》一課時(shí)，筆者就參閱了大量的資料，比如蕭紅的《魯迅先生的懷念》，然后向?qū)W生介紹了有關(guān)魯迅先生和進(jìn)步青年的交往，剖析了魯迅和進(jìn)步青年之間的親密關(guān)系及寄托的期望理想，使學(xué)生對(duì)課文有了更透徹的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：有效調(diào)整與適當(dāng)補(bǔ)充

教參中的“教學(xué)目標(biāo)”是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的共性確定的，它難以考慮學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性。如“全盤(pán)照搬”，基礎(chǔ)差的學(xué)生就“難以勝任”，基礎(chǔ)好的就“缺乏刺激”。因此，對(duì)教參中的“教學(xué)目標(biāo)”要整體把握，科學(xué)理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際作難易調(diào)適和增刪調(diào)整。一是難易調(diào)適，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難易度的調(diào)適，如學(xué)生水平較高，可提高教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生水平較低，可調(diào)低教學(xué)目標(biāo)。如七年級(jí)下冊(cè)的《一面》，教參提出的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：語(yǔ)言的強(qiáng)烈的感情色彩。這個(gè)要求比較空洞，筆者就把它分解成幾個(gè)小項(xiàng)：體會(huì)詞語(yǔ)的強(qiáng)烈感情色彩，能通過(guò)朗讀有所共鳴，學(xué)會(huì)運(yùn)用大量的褒義詞抒發(fā)熱烈的情感。第一點(diǎn)和第二點(diǎn)對(duì)于受過(guò)良好訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么難度，重點(diǎn)訓(xùn)練的是第三點(diǎn)。在講解完相關(guān)段落之后，筆者要求學(xué)生以“雨中來(lái)的是我的媽媽嗎？真的是她！”為開(kāi)頭，來(lái)續(xù)寫(xiě)一段抒情性文字。這樣變通，就能保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性。二是增刪調(diào)適。教學(xué)中的“教學(xué)目標(biāo)”在量的控制下都有一定限度，雖然從編者的角度看，這是基本要求，是必須達(dá)到的，但本著因材施教的原則，須因本班學(xué)生實(shí)際而靈活調(diào)控，如某個(gè)要求，學(xué)生已達(dá)到則可刪去，如學(xué)生一時(shí)難以掌握，可稍作后移，如學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平可以，可增加相關(guān)的要求。如《老山界》，一教師就根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，增加了“學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托中心”的寫(xiě)作方法講授，這樣調(diào)整，能最大限度地運(yùn)用教材，以保證教學(xué)要求的確定有的放矢，合理有效。

三、教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活確定

教參中的教學(xué)重點(diǎn)，是根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生共性特點(diǎn)確定的，具有一定的合理性和科學(xué)性，但對(duì)此也只能“參考而已”。如果從教材、教參、學(xué)生的聯(lián)系分析中看出教學(xué)重點(diǎn)的確定是可行的，可直接運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)確定是“著重訓(xùn)練第四、五兩個(gè)自然段”，從“作者借助具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種偉大的力量所支配的精神”中學(xué)習(xí)圍繞中心具體敘述的方法。這樣變更，就不僅突出了課文理解的重點(diǎn)內(nèi)容，而且突出了課文理解的重點(diǎn)目標(biāo)，達(dá)到了思想性與工具性的和諧統(tǒng)一。

四、教材分析：深度控制和適度調(diào)整

教參對(duì)課文內(nèi)容的理解都提出了參考性意見(jiàn)，它為教師準(zhǔn)確理解教材提供了依據(jù)，但由于教材理解受人的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、思維習(xí)慣的限制，因而理解中的“靈活性”在一定程度上顯得不夠。鑒于上述情況， 對(duì)教材內(nèi)容的理解提示只能“參考”，不能照搬，要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行深度控制和適度調(diào)整。一是深度控制。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教材內(nèi)容的理解度，如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，要求引導(dǎo)學(xué)生感悟舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的封閉性和落后性，因?yàn)闀r(shí)間相距太遠(yuǎn)且沒(méi)有親身經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)舊式教育的弊端一無(wú)所知，對(duì)這一點(diǎn)只要略知一二就行。二是適度調(diào)控，為了在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透創(chuàng)新教育，必須做到適度調(diào)控。如《童年的朋友》一文，教參中認(rèn)為高爾基的外祖母是個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)毅的女性，但事實(shí)上，脫離了相關(guān)的故事背景，這點(diǎn)在課文中變得比較模糊。筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中有限的外貌描寫(xiě)，了解到外祖母雖然年過(guò)半百，青春不再，但仍然有著感性、溫柔的心靈，歷盡生活的苦難卻仍然不失幽默感，舉止輕快而敏捷。以此刻畫(huà)出她有一顆年輕的心靈，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、教學(xué)建議：綜合運(yùn)用與靈活變更

教參中的“教學(xué)建議”為教師教學(xué)提供了教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教案的重要依據(jù)。為保證運(yùn)用效果，須結(jié)合實(shí)際，合理選擇，靈活運(yùn)用。要用自己的觀點(diǎn)去把教參巧妙地融于教學(xué)之中，提高備課質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

蘇教版的教參內(nèi)容詳盡具體，對(duì)于許多年輕教師來(lái)說(shuō)起到了引導(dǎo)和幫助作用，但要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，要想讓各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平在課堂中得到有效的提升，靈活運(yùn)用教參就成了一門(mén)新的課程。

江蘇省泰興市西城初級(jí)中學(xué)（２２５３００）