氣質類型差異與因人施教

馬雅菊

[摘 要]不同的氣質類型有其各自獨特的特征。在教育過程中，教師應對師生雙方的氣質類型特點都有一定的了解，選擇適合彼此的教育教學方式，揚長避短，更好的因人施教。

[關鍵詞]氣質類型 個性差異 因人施教

氣質是個體獨特的個性心理特征，在教育過程中，教師有必要對師生雙方的氣質類型特點都應有一定的了解，從自身實際出發(fā)，針對學生的氣質類型差異，揚長避短，因人施教。

不同氣質類型師生的主要特征

1.多血質的師生

多血質的學生活潑好動，對人熱情，友好，善于交際，容易適應環(huán)境的變化，對新事物敏感，認識快但不深刻，易受暗示，意志薄弱，注意力不穩(wěn)定[1]。多血質的教師，大多對教學工作充滿熱情，容易跟學生打成一片。

2.粘液質的師生

粘液質的學生情緒穩(wěn)定，有毅力，學習踏實，注意力集中但難以轉移，缺乏主動性。粘液質的教師比較穩(wěn)重，話不多，大多給學生有種威嚴的感覺。

3.膽汁質的師生

膽汁質的學生往往精力旺盛，思維靈活，接受能力強，但認真程度不夠，自制力差，易沖動，攻擊性強，具有“吃軟不吃硬”的特點。膽汁質的教師充滿活力，在教學活動中極具感染力，容易和學生相處。

4.抑郁質的師生

抑郁質的學生學習認真細致，觀察力強，情緒體驗深刻含蓄，靈活性差，反應較慢，缺乏自信，上課缺乏主動性。抑郁質的教師大多比較感情用事，在教學活動中注重細節(jié)方面的知識，善解人意。

當然，生活中只有少數人是這四種氣質類型的典型代表，多數人是介于以上類型之間的中間型。

根據氣質類型差異因人施教

氣質類型無所謂好壞之分，每種氣質類型均有其優(yōu)點和不足。作為教師，一方面要有意識的完善自身氣質，揚長避短，為學生做出表率[2]。另一方面，面對氣質各異的學生，要從彼此氣質特點的實際出發(fā)，選擇恰當的教育方式，揚其長避其短，因材施教。

1.多血質的教師—多血質的學生

多血質的師生相處時，溝通比較容易，但教師應注意在與學生交流時不要只顧自己長篇大論，要認真傾聽學生的談話內容，否則會引起學生的反感。

2.多血質的教師—抑郁質的學生

抑郁質的學生可能對多血質的教師感覺不太好，覺得教師無視學生的感受，自作主張，但同時又會覺得教師率直坦誠，是可信任的。所以多血質的教師在與抑郁質的學生交流時，要以尊重和支持對方為出發(fā)點，否則會使學生敬而遠之。

3.多血質的教師—膽汁質的學生

一般說來，膽汁質的學生會很崇拜多血質的教師，認為他們意志堅強，充滿自信，富于理智，具有實際活動能力，所以相處時教師也就省心很多[3]，同時應該給學生更多的自由，讓學生有更多的發(fā)展空間。

4.多血質的教師—粘液質的學生

多血質的教師一般比較偏愛粘液質的學生，覺得他們踏實穩(wěn)重。但是對于粘液質的學生，多血質的教師往往所報的期望值過高，處于事事都想關心的狀態(tài)。所以，對于學生在學習生活中的一些小事，最好能視而不見。

5.膽汁質的教師—膽汁質的學生

這樣的組合是最易溝通的，同樣直爽和坦誠。要注意的是，教師一定要記住自己的身份，約束自己的言行，不能在學生面前表現(xiàn)得過于隨便。

6.膽汁質教師—抑郁質學生

膽汁質的教師會覺得抑郁質的學生似乎很聽話，容易管理。抑郁質的學生最怕受到忽視，因此對學生的進步要多加表揚，讓學生覺得教師在關心著他，進而更加努力。

7.膽汁質的教師—多血質的學生

膽汁質的教師在面對多血質的學生時多少感覺有些力不從心，容易沖動、挑刺，因此要想辦法調動學生的積極性，對學生在學習中出現(xiàn)的問題，不能無休止的批評，而是要暗中幫助，這樣才能在學生心目中樹立一定的威信。

8.膽汁質的教師—粘液質的學生

粘液質的學生往往很有主見，不希望有過多的干涉，教師要給學生更多的信任，這種信任會激發(fā)他們努力的積極性。

9.粘液質的教師—粘液質的學生

粘液質的教師對粘液質的學生不可放縱，要加強對他們的指導，客氣認真的跟他們接觸，不能急躁，一定要有耐心，要處理好的一個關鍵就是對他們要公平。

10.粘液質的教師—多血質的學生

粘液質的教師要抓住多血質學生好交際的特點與他們多溝通，調動其積極性。面對教師的批評，多血質學生往往會予以反駁，作為教師要能沉得住氣，以充分的理由說服學生。

11.粘液質的教師—膽汁質的學生

對于粘液質的教師來說，膽汁質的學生更聽話，更好管，只要取得他們的信任，對他們公平評價，就會取得很好的教育效果。

12.粘液質的教師—抑郁質的學生

粘液質的教師對抑郁質學生不要干涉太多，只需大方向的指點，不要事事過細的關注。抑郁質的學生比較注重教師對他們的評價，所以對他們的評價要以表揚和鼓勵為主。

13.抑郁質的教師—抑郁質的學生

抑郁質的學生感情比較敏銳，所以更多的時候，“動之于情，比曉之以理”有效的多，不能傷害他們的感情。再者，教師要作出“嚴于律己，寬以待人”的榜樣。

14．抑郁質的教師—多血質的學生

抑郁質的教師對待多血質的學生要放手讓他們去發(fā)展，在班級工作中多委以重任，以激發(fā)他的自尊心。

15．抑郁質的教師—膽汁質的學生

抑郁質的人大多不怎么信任膽汁質的人，所以抑郁質教師要對膽汁質的學生無條件的信賴，放手讓他們單獨去做事。

16．抑郁質的教師—粘液質的學生

抑郁質的教師對粘液質的學生要時時關注，事事關心，給予他們充分的理解，讓他們更大程度的發(fā)揮他們的特長。

所謂知此知彼，百戰(zhàn)不殆，教師要立足于自身實際，關注學生個體氣質差異，選擇適合彼此的教育教學方式，更好的因材施教。

【基金項目】教育部十一五規(guī)劃課題(No:FHB0701006)；渭南師范學院科研計劃項目(No:09YKZ047）。

參考文獻:

[1]葉奕乾等.普通心理學[M].上海.華東師范大學出版社,1997.

[2]陳文斌.正確對待氣質類型 有的放失進行教育[J].成才之路，2008(4):81-82.

[3]韓云煥.根據學生氣質類型差異因材施教[J].云南教育,2004（17）：32.

作者單位:渭南師范學院教育科學系陜西渭南