新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

石彩霞

(太康縣教師進(jìn)修學(xué)校,河南 周口 461400)

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-123-01

摘要:在新課程全面推廣的形式下,教師的教學(xué)行為發(fā)生了諸方面的轉(zhuǎn)變:由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的表態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:教師行為;轉(zhuǎn)變;教學(xué)技能;教學(xué)策略

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成知識(shí)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,進(jìn)而讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師,新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一,迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個(gè)層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

1.教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教師價(jià)值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一,這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者,是新條件下教師角色的重新定位,它主要包括兩方面內(nèi)容:一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者;另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹立“以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者,應(yīng)注意研究以下幾個(gè)方面的問題:一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等因素間的關(guān)系,保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去;二是研究學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)構(gòu)建;三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng),研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),交會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的突破,引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判、澄清新舊知識(shí)的差異,解決認(rèn)知不平衡。在認(rèn)識(shí)發(fā)展同時(shí),獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn),創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往,使整個(gè)教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛,形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

2.教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法,和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師積極地看,積極地聽,設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況,設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中,教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì),使學(xué)生的思維更加活躍,使學(xué)生的探索熱情更高,在交往互動(dòng)中共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力,注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往,指導(dǎo)他們確立目標(biāo),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī),使他們的需要不斷升華,積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施,教學(xué)情況問題尤為突出,教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者,新教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對(duì)自己教育行為的反思、研究和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高,進(jìn)而從策略上提高教師行為的合理性和有效性,增進(jìn)“時(shí)態(tài)性”,教師在成為動(dòng)態(tài)的研究者過程中,既培養(yǎng)了教師自覺反思行為,又密切了教師群體間的合作關(guān)系,使動(dòng)態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。教師由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程,教師可以根據(jù)自己的興趣,或者通過自己觀察思考,發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的尚待解決的重要問題,或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā),確立所要研究的問題,找到研究的起點(diǎn);圍繞問題進(jìn)行對(duì)話;對(duì)材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料,對(duì)問題從理論與實(shí)踐的結(jié)合上做出解釋,得出結(jié)論,構(gòu)建行為策略。在行動(dòng)研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境,明確行動(dòng)策略的實(shí)施和行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn),分析行動(dòng)策略檢驗(yàn)可能發(fā)生的問題等。教師成為動(dòng)態(tài)研究者在具備研究能力的同時(shí),必須成為現(xiàn)代研究型教師,這是實(shí)現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究,更新教學(xué)觀念,充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究過程中,積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度,使積累經(jīng)驗(yàn)不斷提煉、發(fā)展,然后反過來指導(dǎo)實(shí)踐,形成一種有意識(shí)的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣;用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理論對(duì)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華,用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程,對(duì)完善師德人格,提高專業(yè)素養(yǎng),形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者

根據(jù)新課改的要求,教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此,教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí),改變以往學(xué)科本位論的觀點(diǎn)和消積被動(dòng)執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí),提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力,培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力,學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)價(jià),積極投身于校本教研的活動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

總而言之,現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位,新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時(shí),還要適應(yīng)新形勢(shì)的需要,具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力,具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力,要具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次,教師在實(shí)施教學(xué)過程中,應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端,向?qū)W生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變,就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn),堅(jiān)持不懈地對(duì)自己的知識(shí)觀念進(jìn)行更新、重組,使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師。?