新課程下物理教案編寫的改革

吳洪波

撰寫教案，應(yīng)能促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行理性思考和宏觀把握，促使教師明確教學(xué)方法，把握教學(xué)過程，合理運(yùn)用教學(xué)資源和手段，避免教學(xué)的隨意性，有效提高課堂效率。傳統(tǒng)的教案編寫只注重編寫的過程，而忽視思考研究的過程，缺乏實(shí)用性和可操作性。具體表現(xiàn)：一是照抄照搬舊的教案。不少教師的教案千篇一律，缺乏創(chuàng)意，把本來是富有創(chuàng)造性的工作變成了一種機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)；二是重形式而輕內(nèi)容。從一些教案的表面看，其中“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)過程”一應(yīng)俱全，但是實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻很少，缺乏個(gè)性和獨(dú)到的見解；三是拘泥于形式。有些教師認(rèn)為教案中內(nèi)容豐富，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)齊備，書寫整潔美觀，這樣的教案就是好教案，忽視了對教材的研究和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。四是有的教師備課單純依賴教參，把教參上所說的當(dāng)作絕對權(quán)威，把課本和教參作為唯一的課程資源。

那么在新課程的理念下，應(yīng)如何編寫教案呢?以物理教案為例，編寫教案應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。從舊教材到新課程，教學(xué)目標(biāo)變成了三維目標(biāo)。當(dāng)前，很多教師對三維目標(biāo)理解不深，編寫教案時(shí)，各節(jié)課的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”大致相似，如都是“讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“通過探究，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與合作精神”等；或者教案中的三維目標(biāo)都是從教參中抄來，很多教師甚至連看都沒有看過，更談不上去思考如何完成這些目標(biāo)了。新課程的教材中每一課時(shí)都列出兩個(gè)或三個(gè)大問題，一節(jié)課應(yīng)主要確定兩到三個(gè)具體目標(biāo)寫在教案上，其他與本課聯(lián)系不緊、一般地泛泛而談的目標(biāo)則不必列出。實(shí)踐證明，物理學(xué)科備課時(shí)確定三維目標(biāo)，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用，將學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究積累轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。圍繞這個(gè)重心，在制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到目標(biāo)具體、明確，有針對性，重點(diǎn)突出，操作性強(qiáng)。

其次是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，但現(xiàn)在許多教師的教案是以“教師的教”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問題，至于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣活動(dòng)、采用什么方式等，教案中都沒有體現(xiàn)。這樣容易導(dǎo)致教學(xué)過程中教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，教學(xué)以教師為主體，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面，于是填鴨式、說教式、一言堂式的教學(xué)便不可避免。因此，教師在編寫教案時(shí)應(yīng)主要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于“力”的概念，有兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案：一是教師舉出“與力有關(guān)的現(xiàn)象”的例子(4個(gè)或5個(gè))，然后教師分析這些例子的共同特點(diǎn)，得出“力是物體對物體的作用”的結(jié)論；二是學(xué)生舉出“與力有關(guān)的現(xiàn)象”的例子，教師將學(xué)生舉的例子(4個(gè)或5個(gè))寫在黑板上，然后學(xué)生分組討論“這些例子中力是怎樣產(chǎn)生的”，一組代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充，最后教師歸納小結(jié)?！霸O(shè)計(jì)一”顯然是傳統(tǒng)的編寫方案，反映的都是教師的活動(dòng)過程，這樣的教學(xué)屬于“滿堂灌”。而“設(shè)計(jì)二”考慮的是學(xué)生的活動(dòng)過程，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在積極參與中學(xué)到知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式比聽教師講解效果要好得多。因此，物理教案設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體，進(jìn)行開放性的課堂教學(xué)，給學(xué)生留下一個(gè)在和諧氛圍中自主探索的廣闊空間，使教學(xué)成為多向交流、充滿活力的過程。

再次是作業(yè)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在多數(shù)教師布置的作業(yè)還存在一些問題：一是教師簡單采用教材、配套練習(xí)或其他資料上的作業(yè)設(shè)計(jì)；二是作業(yè)脫離學(xué)生生活，脫離學(xué)生知識(shí)水平；三是作業(yè)形式單一，多為卷面的書寫和計(jì)算，是機(jī)械性的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往只注重知識(shí)性，而忽視實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)造性。新課程物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了繼續(xù)關(guān)注知識(shí)性外，還應(yīng)考慮學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提升。因此物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有選擇地使用教材、同步練習(xí)等資源上的作業(yè)，改編這些資源中的作業(yè)，還要自主設(shè)計(jì)部分作業(yè)，并充分考慮作業(yè)的生活化、趣味性等。課后多安排具有自主性、探究性或合作性的作業(yè)，增加觀察、實(shí)驗(yàn)、編題等作業(yè)形式，使學(xué)生充分動(dòng)腦與動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高作業(yè)的有效性。

最后是教學(xué)后記。教師在教學(xué)后對教案進(jìn)行反思，不僅能對自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且能有助于教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念。在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)后記方面存在以下問題：一是部分教師還沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣；二是教學(xué)后記內(nèi)容模式化、籠統(tǒng)化，如“本堂課上得較成功，學(xué)生收獲很大”、“通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么或掌握了什么”等；三是反思不夠深刻，對課堂中某些環(huán)節(jié)上得好或不好沒有進(jìn)行分析，更沒有提出改進(jìn)意見、辦法；四是反思寫得不夠具體、清楚，沒有反映出哪一個(gè)環(huán)節(jié)、哪一步操作做得好或沒做好。這種后記對促進(jìn)教學(xué)水平提高的效果不明顯。因此，在寫教學(xué)后記時(shí)教師應(yīng)記下教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)或操作的得失，避免反思針對性不強(qiáng)的現(xiàn)象，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化。

教案設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)行為，要改革課堂教學(xué)，就必須對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，真正貫徹落實(shí)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課程的要求，更具有實(shí)用性、可操作性和有效性。

(責(zé)編王學(xué)軍)