讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

錢(qián)麗文　梁殿友

素質(zhì)教育有三要義：面向全體，全面教育，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這三點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上就是讓語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿落在學(xué)生自身發(fā)展的需要上。要使語(yǔ)文教學(xué)富有生機(jī)與活力，就要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

１．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”學(xué)生在閱讀文本時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是他們思維的外在表現(xiàn)。但多年來(lái)陳舊的教學(xué)方式使學(xué)生不敢提出問(wèn)題，更不敢發(fā)表與教師相反的見(jiàn)解。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力呢？首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)課文《走一步，再走一步》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就課文的導(dǎo)言提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生在我鼓勵(lì)的目光中站起來(lái)，提出了“我遇到了什么危險(xiǎn)？是怎樣脫險(xiǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，我對(duì)他的提問(wèn)給予了充分的肯定。在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也紛紛提出了自己的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在我的激勵(lì)和幫助下，學(xué)生又將疑難問(wèn)題一一解決。他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑過(guò)程中也獲得了成功的喜悅。

２．重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。閱讀是一種從文字作品提取、加工和處理信息的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。在閱讀中，我們不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的視角去捕捉個(gè)人的感受，并將這種感受大膽地表達(dá)出來(lái)。在仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生角度不同、深淺不一的閱讀感受之后，教師和學(xué)生再共同討論各角度的優(yōu)劣之處。這樣的閱讀過(guò)程中，可以使學(xué)生的個(gè)性得到尊重并得以展露，學(xué)生的個(gè)性潛能也得以發(fā)揮。如在賞析朱自清先生的《春》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。為什么作者不寫(xiě)成‘嫩嫩的，綠綠的小草？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，他們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的說(shuō)是為了突出后面的“嫩嫩的，綠綠的”。有的則認(rèn)為只有小草先從土里鉆出來(lái)，才能看見(jiàn)它“嫩”和“綠”。這時(shí)，我沒(méi)有武斷地下結(jié)論，說(shuō)作者這樣寫(xiě)就是為了突出強(qiáng)調(diào)春草嫩、綠的特點(diǎn)，而是從語(yǔ)言欣賞、實(shí)際生活角度肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣，在寬松活躍的氣氛中，使學(xué)生真正進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，并在總結(jié)討論中得到整體的提高，個(gè)性潛能也得到發(fā)展。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)常常是在無(wú)意之中，當(dāng)這種創(chuàng)新意識(shí)還處于朦朧狀態(tài)時(shí)，是十分脆弱的，或許我們一句嚴(yán)厲的斥責(zé)、一個(gè)鄙視的眼神、一個(gè)否定的手勢(shì)，就可能使寶貴的創(chuàng)新萌芽夭折。因此，教師要尊重關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。筆者認(rèn)為與學(xué)生交流，要從關(guān)愛(ài)、尊重出發(fā)，讓充滿熱情的眼神點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧之火，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)小說(shuō)《我的叔叔于勒》之后，可對(duì)文中的情節(jié)展開(kāi)假設(shè)：(1)如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁很像于勒，情節(jié)、場(chǎng)面會(huì)是什么樣的？(2)如果于勒有一天淪為乞丐，親自找上菲利普家門(mén)，結(jié)果會(huì)如何？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4．提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。在新教材中，有一道最為亮麗的風(fēng)景線—綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予以大力倡導(dǎo)。”綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計(jì)了若干個(gè)活動(dòng)，有的可以根據(jù)個(gè)人需要任選其一，有的可以根據(jù)學(xué)生水平稍作刪減或變動(dòng)。這樣既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正為建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程提供了可能。例如，以“月亮”為話題的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的資料，開(kāi)展以月亮為主題的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，或組織學(xué)生到天文臺(tái)觀察月相，也可以開(kāi)展主題為“我到月球的一天”的寫(xiě)作活動(dòng)……讓他們探究的觸角延伸到歷史和未來(lái)，延伸到文學(xué)和科學(xué)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文課程與其他課程得以整合。在綜合性活動(dòng)中，學(xué)生嶄露了頭角，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中給學(xué)生開(kāi)辟多種渠道，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語(yǔ)文能力與素質(zhì)才會(huì)得到提高。

（責(zé)任編輯 李 婧）