有效課堂

陳　瑋

在教學中，任何學科都離不開作業(yè)與練習。課堂練習對于學生鞏固課堂上學到的知識，訓練運用能力，對于教師及時檢查自己的課堂教學效果，修改教學方案，指導學生的學習，都起著重要的作用。教師如何有效地設計課堂練習，讓學生有效地進行練習，教師有效地批改及評講，是我們英語教學中提高質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂練習的分類

英語課堂教學練習是完成課堂教學任務和達到教學目的的主要途徑，是對課堂教學的一種即時檢驗和補充。由于練習的分類比較復雜，我們根據(jù)教學技能來分，有聽、說、讀、寫、譯的練習；根據(jù)教學內(nèi)容來分，有語音、語法、詞匯的練習；根據(jù)難易的程度來分，有機械練習、意義性練習和交際性練習三個層次；根據(jù)教學目的來分，有語言知識練習和語言技能練習；根據(jù)參與活動的面來分，有集體（小組）練習和個體練習；根據(jù)練習的間隔時間長短來分，有集中練習和分散練習；根據(jù)認知角度來分，有輸入性練習和輸出練習。

二、課堂練習的功能

課堂練習，筆者認為有三種功能。第一，動態(tài)功能。不論聽說練習還是讀寫練習，練習者始終處于一種動態(tài)之中。第二，互動功能。練習是師生雙向交流溝通的有效紐帶，是教師實施師生互動的主渠道。

三、課堂練習的設計

1、練習設計必須有導向性。教授完一節(jié)課后，適當給學生布置課堂練習是完全必要的。但練習量應適中，而且更要注意練習的質(zhì)和導向性。也就是說，課堂練習設計必須強化教學目標，突出重難點，以提高學生的能力，發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新精神。

2、練習設計必須有啟發(fā)性。敏捷的思維能力是交際應變能力的根本條件。因此，教師不僅在課堂教學中對學生進行思維方面的訓練外，課堂練習設計也必須啟發(fā)學生的思維。

3、練習設計必須有針對性。英語學習與其他學科有所不同，學生自身條件差距較大，學習能力各不相同，學習過程中分化比較明顯。教師布置練習要注意分層次要求，對學習困難的學生，應降低練習的難度。對優(yōu)秀的生則相反，要從各方面挖掘他們的創(chuàng)造力。讓每個學生在各個方面得到不同程度的提高。

4、練習設計必須有趣味性。興趣是學習好英語的必備條件。要使練習起到應有的作用，設計時必須注意趣味性，做到練習類型多樣、新穎、有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們努力學習。同時盡量創(chuàng)造歡快的氣氛，這樣既有利于學習，又能符合寓教于樂的原則。

四、課堂練習的策略

1、控制好每次練習的適度性

首先是量的適度。誠然，這個“量”是針對教學內(nèi)容而言的。假如某一節(jié)課需要練習的內(nèi)容較多，那么教師有必要把內(nèi)容分為若干有意義的組塊（chunks）。例如練習賓語從句時可以按照引導詞、時態(tài)和語序三個要素劃分，分為六個部分進行練習，這樣會取得較好的教學效果。

2、控制好每次練習的時間

每次的練習時間寧短忌長，一般為十分鐘左右為佳。時間短有利于學生集中精力。如果練習量大時可以分時段、分內(nèi)容來練習。

3、控制好練習間隔的時間

這一策略涉及集中練習（massed practice）和分散練習（distributed practice）。一般來說，學習新知識多用集中練習；復習舊知識則常用分散練習。集中練習不僅要時間集中，內(nèi)容也要集中。但集中的時間不宜太長，間隔不能太密。集中練習能夠幫助學生快速學習知識，但一般來說其效果是學得快，忘得也快。分散練習是間隔時間較長的練習。分散練習既能保持學生學習興趣的高漲，又有助于學生對所學知識的長時記憶。因此，教學中應貫徹先集中練習、后分散練習的原則。

4、指導好第一次練習

第一次練習是指學生接觸新知識時進行的練習。教師在傳授新知識、指導學生第一次做相關練習時，其主要職責是幫助學生學得準確。教師的口頭指導和示范要正確無誤，練習時教師要強調(diào)學會，而不能一味強調(diào)完成練習。

5、善于了解學生練習的效果

了解課堂練習的效果主要是靠教師的觀察、監(jiān)控和檢查。例如以兩個同學為一組練習回答課文練習，教師在指導、示范和啟動練習后，監(jiān)控各小組的活動，觀察檢查學生的反應情況，并能及時給予反饋。為了更好的了解學生練習的效果，教師可以采取如下的檢查方式：（1）集體回答。這種練習要求全班學生回答，教師馬上說明答案的正確與否。這樣好處是，如果有的學生不會回答或其答案不正確，可以通過集體練習得到糾正，而不會感到尷尬，但也有不足之處，即有個別學生可能“濫竽充數(shù)”。（2）合成回答。這種方法是讓學生各自回答一部分，然后組合成一個完整的答案。教師使用該方法時，要使每個學生都感到隨時有被問到的可能，以避免出現(xiàn)個別學生回答，別的學生無所事事的情況出現(xiàn)。（3）個別回答。教師向全班提出一個問題，然后請個別學業(yè)生回答。這樣做好處是教師可以主動檢查優(yōu)、中、差三種學生的練習情況。如果優(yōu)秀學業(yè)生答得不好，那么通常便是大多數(shù)學生尚未理解所學內(nèi)容；如果中等學生不懂，可以推斷有相當一部分學生需要加強這方面的練習；如果差生回答的正確，說明所有學生都理解懂了，可以進入到下一個教學步驟。（4）信號問答。這種方法多用于做正誤判斷題，也可用于多項選擇題練習。