對思想品德主題探究活動的一點認識

曹雪梅

人教版《思想品德》新教材根據(jù)現(xiàn)代教育突出“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求。根據(jù)有關德育理論重視尊重、責任的基本價值觀，根據(jù)對課程標準的整體把握，確定以“尊重、關愛、責任”為整個初中階段思想品德教育的基本價值目標；這種基本價值目標的培養(yǎng)，在初中各個年級的教育內容中以不同的方式得到體現(xiàn)，成為統(tǒng)整各年級教學內容，確定各個年級教育的核心概念。但是，這個核心概念并不以標題的形式出現(xiàn)在教材中，而是內隱在教材的所有教育內容里。其中，新《思想品德》教材在單元學習一開始就把體現(xiàn)綜合性、合作性、實踐性的主題探究，作為項目型課題布置下來，結合單元的學習內容，貫穿于學習過程之中，并因此而取消了課后設置練習的傳統(tǒng)做法。通過近年來的教學實踐，我認為其作用在于

1.有利于更好地體現(xiàn)新課程標準，解讀新教材的編寫特點。設置項目主題探究是新教材的一個特點，它與傳統(tǒng)教材的區(qū)別在于它把活動與練習分解在日常生活和活動中去，代替老教材的課后練習設置。開展主題探究活動符合時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了新課程新教材中老師對新的舉措的落實與貫徹。

2.有利于豐富思想品德課的課堂模式和內涵。思想品德課在初中階段的地位并沒有得到很好的體現(xiàn)，尤其在今天，人們對于思想品德課的認識還存在很大的偏失，加上中考指揮棒減輕了思想品德課的考試壓力，使得思想品德課處于說起來很重要、實際可以不要的兩難尷尬境地。思想品德課要想擺脫這種困境，除了要求有外部力量的推動之外，主題探究活動也大大豐富了思想品德課的課堂模式，使得學生聽老師講，課堂師生講練結合模式被大大地觸動，也使得思想品德課的教育內涵得到進一步深化和拓展。

3.有利于調動學生學習的積極性。思想品德課的德育功能使得它本身存在一些說教的成分，使得人們尤其是青年學生對于德育教育產生成見和抵觸情緒，通過主題探究活動使學生的身份大大地發(fā)生了改變。由過去的被動學習者轉換成了主動創(chuàng)造者和主動參與者，在活動的探究中體現(xiàn)出學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生的能力得以發(fā)揮，學生的才華得以施展。把課堂的舞臺還給了學生，自主、自立，激起了學生更多的積極性。由此遷移到其它內容的學習上，學生也變得更加的積極、主動。

當然，在教學實踐中，我也同樣遇到了一些問題，仔細思考之后，我認為做到以下幾點就能在一定程度上避免問題的出現(xiàn)：

1.準備時間要充分：每一個主題探究都安排在單元之前。所以老師要把主題探究的布置和要求以及運作手段介紹清楚，并且要有相關的時間計劃，什么時候開始到什么時候結束，什么時候我們會進行主題探究的集中展示等。要給學生充分的時間去準備，去創(chuàng)造，去收集相關材料。

2.過程管理要到位。主題探究給了學生一個自主發(fā)展，自我展示的機會和舞臺。并不等于教師就可以一勞永逸，不需要管理和指導。相反的，老師的過程管理不但要準確更要到位，學生面臨的是一個全新的社會，他們需要更多的參與各種各樣的活動、體驗各種各樣的情緒、感受各種各樣的成功，但他們有時也會碰到各種各樣的矛盾和沖突。老師的過程管理會給他們完成主題探究及時的幫助，如前面講到的學生為了選歌曲而產生分歧，這時不是老師說什么歌就算了，要培養(yǎng)他們遇事學會處理的能力，其中實行民主集中制，是一個不錯的方法。這時老師的過程管理就能及時解決問題而使工作得以順利進行。

3.注重效果的課外延伸性。主題探究在單元教學過程中是貫穿始終的，但到了主題探究活動課之后如何使之產生更深遠的德育意義和價值，我們嘗試著做了一些工作，如“三星”評選后，事跡材料的整理，拍個人照片和材料一起張貼公布，把材料再上掛到網(wǎng)站，使受教育面從個人——班級——年段——全校師生——社會。這樣就大大地拓展和深化了主題探究的德育功能，使它從課內向課外，校內向校外延伸。