淺談教學反思在初中生物教學中的運用

李鳳英

[關(guān)鍵詞]初中生物教學 教學反思

教學反思是一個過程,是教師研究自己如何教,研究學生如何學的一個過程,在教中學,在學中教的一個過程。

一、用心體會,發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題,是實現(xiàn)“教學反思”的首要任務(wù)。課堂教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在差異,具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中,任務(wù)教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解,需要教師細心體會,對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省,在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。總之,只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會,才能發(fā)現(xiàn)問題,為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、悉心溝通,嘗試改進

成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與教師和學生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通,即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進方案。例如,“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動是教學中的難點,但難點的成因卻有所不同,有的學生是由于對光合作用的過程理解不清,因比對能量流動的過程理解較差,有的學生是由于對呼吸作用的實質(zhì)理解不清,因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。因此,同樣是難點,解決的方法卻不一樣。因此,教師要悉心與學生溝通。

調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果?？梢哉f,調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù),在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題,謹慎地追尋新問題的實質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。

實踐表明,教學反思在初中生物教學中的運用,首先要求教師對教學有自覺的意識,在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力,以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能,同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對教學過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。