普通話水平測(cè)試對(duì)普通話教學(xué)的啟示

陳志霞

[摘要]依據(jù)我國(guó)語(yǔ)言文字法,高校普通話的教學(xué)很重要。針對(duì)學(xué)生在普通話水平測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題,為提高教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為在普通話教學(xué)中應(yīng)該注意講述清楚相關(guān)語(yǔ)音基礎(chǔ)理論,在教學(xué)中以鼓勵(lì)為主,教學(xué)方法可以適度夸張,并且要掌握維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,

[關(guān)鍵詞]普通話 普通話水平測(cè)試 普通話教學(xué)

普通話口語(yǔ)課是一門以傳授普通話基本的語(yǔ)音知識(shí),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握、運(yùn)用普通話進(jìn)行交際為主要內(nèi)容,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的具有科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性的一門課程。人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中,語(yǔ)音不規(guī)范是導(dǎo)致溝通困難的主要原因。在口語(yǔ)中,有時(shí)詞匯、語(yǔ)法稍不規(guī)范,并不影響交流效果,所以普通話教學(xué)的難點(diǎn)在語(yǔ)音,詞匯、語(yǔ)法次之。由于學(xué)生的來(lái)源不同,在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)也就不同。我省作為一個(gè)方言大省,即使相鄰地區(qū)之間的語(yǔ)音都有著很大的區(qū)別,要想真正提高學(xué)生的普通話水平,在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

我國(guó)從1994年開(kāi)始推廣普通話的工作,最有效的措施就是開(kāi)展了普通話水平測(cè)試。普通話水平測(cè)試(以下簡(jiǎn)稱PSC)是以國(guó)家頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》為依據(jù),對(duì)應(yīng)試人員運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的檢測(cè)和評(píng)定。我校的普通話水平培訓(xùn)測(cè)試站從建站至今,測(cè)試學(xué)生近萬(wàn)人,在psc中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題,對(duì)于我們普通話教學(xué)都有著積極地啟示作用?；仡欉^(guò)去的幾次測(cè)試,我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生失分嚴(yán)重的有以下這些原因。

一、聲母發(fā)音部位不明確

這是屬于語(yǔ)音的基礎(chǔ)理論,學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)了解過(guò)少,一個(gè)人發(fā)音是否準(zhǔn)確清晰,聲母發(fā)的準(zhǔn)不準(zhǔn)起關(guān)鍵作用。測(cè)試過(guò)程中,聲母發(fā)不好的同學(xué)比比皆是。具體表現(xiàn)為:

1.翹舌音zh、ch、sh與平舌音z、c、s相混

我省是方言大省,這種情況大有人在。如宗zōng旨—中zhōng止,自zì動(dòng)-制zhì動(dòng),姿zī勢(shì)-知zhī識(shí)這些詞大部分同學(xué)念的是一樣的,沒(méi)有區(qū)別,很多同學(xué)表現(xiàn)為根本就沒(méi)有翹舌音,全部是平舌音,少部分同學(xué)表現(xiàn)為平翹音正好相反。由于平舌音和翹舌音在漢字中所占比例相當(dāng)大,屬于一個(gè)大系統(tǒng),所以翹舌音zh、ch、sh與平舌音z、c、s相混必然會(huì)成為考生在psc中失分嚴(yán)重的主要原因。

2.鼻音n與邊音l分不清

這也是我省同學(xué)最主要、也是考生們最頭疼的問(wèn)題,如“湖南”,很多同學(xué)說(shuō)成“弗蘭”,還有無(wú)賴lài-無(wú)奈nài,旅lǚ客-女nǚ客,腦nǎo子-老lǎo子相混等等,在對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí),大部分同學(xué)表現(xiàn)為只會(huì)發(fā)鼻音,不會(huì)發(fā)邊音,當(dāng)然也存在少部分同學(xué)只會(huì)發(fā)邊音,不會(huì)發(fā)鼻音的,或者邊鼻讀反的情況。由于邊音和鼻音在漢字中所占比例較小,屬于一個(gè)小系統(tǒng),不會(huì)成為學(xué)生等級(jí)評(píng)定的主要原因,但是鼻音n與邊音l分不清,對(duì)于從整體上感受一個(gè)人的語(yǔ)音狀況還是有較明顯的影響。

3.唇齒音f與舌根音h相混

唇齒音f的成阻部位是上齒和下唇的外沿線輕輕摩擦成阻,而h是舌根和軟腭成阻,應(yīng)該說(shuō)發(fā)音部位相差很遠(yuǎn),讀錯(cuò)情況應(yīng)該不多。但是在測(cè)試依然出現(xiàn)了很多同學(xué)讀不準(zhǔn)確的情況,如仿佛fǎngfú-恍惚huǎnghū,公費(fèi)fèi-工會(huì)huì,方fāng地-荒huāng地,都存在錯(cuò)讀的現(xiàn)象,究其原因,應(yīng)該是很多同學(xué)沒(méi)有真正弄清楚那個(gè)字的聲母到底是f還是h,這在某種程度上也導(dǎo)致了一部分同學(xué)的失分。

二、韻母發(fā)音不準(zhǔn)確

韻母發(fā)音是否準(zhǔn)確,和唇形的圓展,舌位的前后、高低,口腔開(kāi)合度的大小是否合適等因素有關(guān),發(fā)音過(guò)程中,任何一項(xiàng)影響韻母發(fā)音準(zhǔn)確的因素沒(méi)有做好,就會(huì)對(duì)語(yǔ)音產(chǎn)生較大的影響,使得語(yǔ)音聽(tīng)起來(lái)方言感強(qiáng),從整體上影響普通話水平。比較突出的有以下幾種情況。

1.前鼻韻母與后鼻韻母相混

南方的同學(xué)很少有后鼻韻母的發(fā)音,做為方言大省,這個(gè)情況就更顯突出。測(cè)試過(guò)程中,很多同學(xué)根本沒(méi)有后鼻音,所有的后鼻音全部發(fā)成了前鼻音,部分同學(xué)是前后鼻音相混,在測(cè)試過(guò)程中,出現(xiàn)笨bèn—迸bènɡ,陳chén年—成chénɡ年,大盆pén—-大鵬pénɡ,審shěn視—省shěnɡ事,因yīn而—嬰yīnɡ兒,侵qīn蝕—輕qīnɡ視,近jìn況—境jìnɡ況相混淆的現(xiàn)象很多,這也是同學(xué)們失分的一個(gè)重要原因。

2.u與ou相混

這主要是單韻母和復(fù)韻母發(fā)音的區(qū)別,單韻母發(fā)音過(guò)程中,口型基本保持不變,復(fù)韻母口型有一個(gè)滑動(dòng)的過(guò)程,是有變化的。考生不能很好的掌握這個(gè)原則,就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象。在測(cè)試中,很多同學(xué)賭注zhù—賭咒zhoù,出租zū—出走zoǔ,突tū襲—偷toū襲,促cù進(jìn)—湊coù近不分,導(dǎo)致讀錯(cuò)字失分。

3.韻母發(fā)音歸音不到位

漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)分為聲、韻、調(diào)三個(gè)部分。聲,又叫字頭,即聲母;韻,即韻母,分為韻頭、韻腹、韻尾三個(gè)部分;調(diào),即聲調(diào),體現(xiàn)在韻腹上。漢字的發(fā)音應(yīng)該遵循漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),要求“珠圓玉潤(rùn)”,盡量將每個(gè)漢字的發(fā)音過(guò)程處理成為“棗核形”,以聲母或者韻頭為一端,以韻尾為另一端,韻腹為核心,在短短的時(shí)間內(nèi)兼顧聲韻調(diào)和吐字歸音,在歸音方面,要注意口型的變化,必須干凈利落,不可拖泥帶水。測(cè)試中很多同學(xué)表現(xiàn)為歸音不到位,導(dǎo)致缺陷音比較多,如有同學(xué)把“白天”讀成“拔天”,“外面”讀成“襪面”,這也增加了失分率。

三、學(xué)生識(shí)字量偏低,不重視普通話水平測(cè)試

從2004年開(kāi)始,普通話水平測(cè)試試卷的研制工作已按照測(cè)試大綱的要求逐步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、合理化。按照要求,在第一題(讀單音節(jié)字詞100個(gè))中,基本上不會(huì)出現(xiàn)生僻字、多音字和易混淆的字,這也是普通話水平測(cè)試更加科學(xué)化的體現(xiàn)。然而在測(cè)試中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生第一題失分嚴(yán)重。除了個(gè)別字是因緊張等主觀心理因素導(dǎo)致誤讀外,更多是因考生識(shí)字量不足這一客觀因素而導(dǎo)致的。如把“閂”讀成chā“、諂”讀成xiàn、“漬”讀成zé、“瘸”讀成fu等。這部分學(xué)生不但沒(méi)有達(dá)到原國(guó)家教委對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求,而且還養(yǎng)成了對(duì)形近字詞混淆讀音的壞習(xí)慣,對(duì)測(cè)試抱有僥幸心理。同時(shí),部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通話考試的意義,準(zhǔn)備工作做的不充分,沒(méi)有把psc當(dāng)回事,覺(jué)得這種考試和其他的國(guó)家級(jí)考試不同,似乎不是那么正規(guī)的考試。而這一切表現(xiàn)對(duì)測(cè)試員的評(píng)分心理會(huì)產(chǎn)生十分消極的影響,這對(duì)于考生來(lái)說(shuō),也是影響等級(jí)評(píng)定的一個(gè)原因。

應(yīng)該承認(rèn),學(xué)習(xí)語(yǔ)言,特別是進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí),常常是單調(diào)的,枯燥無(wú)味的。為學(xué)習(xí)一個(gè)難點(diǎn)音,要千百次地重復(fù)某一個(gè)動(dòng)作,學(xué)習(xí)者一定會(huì)感到苦,但不能吃的苦中苦,就無(wú)法真正提升自己的語(yǔ)音水平。所以在教學(xué)中如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音中出現(xiàn)的問(wèn)題有重點(diǎn)的教學(xué),就成為普通話教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)普通話測(cè)試過(guò)程中反映出來(lái)的各種問(wèn)題,我認(rèn)為在普通話教學(xué)中我們需要做到以下幾點(diǎn):

1.必須講清楚語(yǔ)音的基礎(chǔ)理論知識(shí)

在普通話教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)很多同學(xué)知道發(fā)音不對(duì),但是說(shuō)不出所以然的情況,我認(rèn)為在普通話教學(xué)過(guò)程中首先要做的,就是要講清楚我們發(fā)音的生理基礎(chǔ)。我們要讓同學(xué)清楚的了解,我們口腔中參與了發(fā)音的器官,清楚的了解,每一個(gè)聲母是由哪些器官聯(lián)合工作才能正確發(fā)出,清楚的了解,每一個(gè)韻母我們的口型要做到如何才能正確發(fā)出。也只有這樣,同學(xué)們才會(huì)有信心相信,只要努力,自己的語(yǔ)音狀況就可以發(fā)生根本性的改變。也就是說(shuō),向?qū)W生介紹清楚每個(gè)聲母、每個(gè)韻母的發(fā)音部位及發(fā)音方法,讓學(xué)生知其然并知其所以然,在理論上懂得自己發(fā)音錯(cuò)誤的原因、明白正確發(fā)音的方法。

2.教學(xué)過(guò)程中以鼓勵(lì)為主

要想把普通話提高一個(gè)等級(jí)比掌握一門知識(shí)要困難得多,因?yàn)槎嗄牮B(yǎng)成的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣很頑固,時(shí)刻干擾著普通話學(xué)習(xí)。只要學(xué)習(xí)過(guò)普通話的同學(xué)就能感受到,尤其是語(yǔ)音狀況不好的同學(xué)更能感受到,在自己的正音過(guò)程中,說(shuō)話簡(jiǎn)直成了一種懲罰。那段時(shí)間,只要說(shuō)話就是錯(cuò)誤,只要說(shuō)話,就覺(jué)得舌頭不是自己的,別人聽(tīng)著難受,自己心里更難受,很多同學(xué)就是在這種情況下,難以堅(jiān)持,最后放棄,繼續(xù)說(shuō)自己的“塑料普通話”了。學(xué)習(xí)普通話,方法非常重要,第一要掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法,第二要有良好的聽(tīng)力。否則,自己埋頭苦說(shuō),沒(méi)有掌握正確的方法,有可能就是在鞏固你的錯(cuò)誤,出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)于學(xué)生說(shuō)出的每一個(gè)正確發(fā)音,都應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì),對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都要大力贊揚(yáng),從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)好普通話的信心。從教育心理學(xué)方面看,我認(rèn)為積極的、正面的鼓勵(lì)對(duì)于這種相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)是有著很好的激勵(lì)作用。

3.教學(xué)方法上可以適度夸張

在課堂教學(xué)上,部分學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)發(fā)音時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有點(diǎn)“過(guò)”的情況,也就是把語(yǔ)音發(fā)得比較夸張。在開(kāi)始練習(xí)時(shí),我認(rèn)為這都是可以接受的,甚至我認(rèn)為老師示范發(fā)音也可以適度夸張,因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生充分感受到發(fā)音部位,領(lǐng)會(huì)正確的發(fā)音方法。適度夸張的發(fā)音方法有利于影響學(xué)生原有發(fā)音習(xí)慣,較容易的改變?cè)邪l(fā)音方式,而且,在經(jīng)過(guò)適度夸張的練習(xí)一段時(shí)間后,學(xué)生的發(fā)音會(huì)逐漸恢復(fù)到準(zhǔn)確的發(fā)音位置,并不會(huì)留下什么不好的后遺癥。比如說(shuō),在教學(xué)生學(xué)習(xí)邊音和鼻音時(shí),我們要求學(xué)生發(fā)鼻音時(shí),聲母發(fā)音時(shí)間拖長(zhǎng),即延長(zhǎng)音長(zhǎng),而發(fā)邊音時(shí),聲母時(shí)間發(fā)音很短,即壓縮音長(zhǎng),這樣能夠較容易地讓學(xué)生掌握。而一旦學(xué)生明白這兩者的區(qū)別以后,在實(shí)際的說(shuō)話過(guò)程中,并不會(huì)出現(xiàn)音長(zhǎng)上的問(wèn)題。

4.掌握維持學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣的教學(xué)方法

要想把普通話堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去,僅僅靠在課堂上讀幾篇范文、口述幾個(gè)話題是不可能真正解決問(wèn)題的。很多學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣,但是,下課以后或者說(shuō)課程結(jié)束以后,很難堅(jiān)持繼續(xù)練習(xí)下去,而不長(zhǎng)時(shí)間的鞏固練習(xí),要想把普通話水平提升一個(gè)檔次也是不可能的。所以,在教授普通話的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意掌握維持學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣的教學(xué)方法。比如教師可以在授課期間關(guān)注學(xué)?；蛏鐣?huì)的一些大型口語(yǔ)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在參加或欣賞這些活動(dòng)中,深刻體會(huì)擁有一口流利普通話的意義;或者在課堂上提供一些優(yōu)美的文章供大家欣賞,并且將這些資料的獲取方式教給學(xué)生,也就是“授之以漁”,讓學(xué)生在課程結(jié)束后,仍然保持學(xué)習(xí)普通話的興趣,最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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