論我國(guó)外語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)型組織

承　華

一、引言

外語(yǔ)教育在我國(guó)具有重要的地位。戴煒棟指出，英語(yǔ)教學(xué)是教育的重要組成部分。如何提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)是許多專家和教師一直思考研究的問題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育，教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，很少有和其他教師合作教學(xué)的機(jī)會(huì)。近年來有關(guān)學(xué)校效能的研究指出，為了提高教育效率，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)的方式。當(dāng)今社會(huì)教師活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體活動(dòng)，也是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，合作的精神，是教育工作取得成功的重要因素。在教學(xué)過程中教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，應(yīng)該大力提倡教師間的合作，包括相互溝通學(xué)習(xí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同開發(fā)課程資源，共同開展教學(xué)活動(dòng)等等。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多邊互動(dòng)的主體交流過程，教師間可以進(jìn)行各種正式和非正式的組織學(xué)習(xí)過程，外語(yǔ)教師的相互合作學(xué)習(xí)將會(huì)帶動(dòng)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)型組織的理念與重要性

什么是組織學(xué)習(xí)?教師合作學(xué)習(xí)在組織學(xué)習(xí)中起了什么作用?為什么學(xué)習(xí)型組織對(duì)學(xué)校教育很重要?這一連串的問題的分析有助于我們理解學(xué)習(xí)合作型組織。

組織學(xué)習(xí)是指組織通過持續(xù)性的有效個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與整體組織的學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決組織所面臨的問題，并提升組織創(chuàng)新與應(yīng)變的能力，以促進(jìn)組織成員與整體組織的發(fā)展。組織學(xué)習(xí)是一種由個(gè)人、團(tuán)體到組織的社會(huì)化過程。由個(gè)人引發(fā)，影響部門團(tuán)體，進(jìn)而擴(kuò)及組織整體。

組織學(xué)習(xí)是一種個(gè)人與組織同時(shí)通過學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，在組織學(xué)習(xí)中，教師互動(dòng)密切，合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多。Johnson提出，一個(gè)最廣泛使用的合作教育技術(shù)是一起學(xué)習(xí)。一起學(xué)習(xí)有四點(diǎn)特征，這四點(diǎn)也是所有真正的合作學(xué)習(xí)技術(shù)的共同特征：1)合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員之間發(fā)生相互作用，小組一般由四到六人組成。2)組內(nèi)成員之間的關(guān)系是積極的相互依賴；也就是說，成員必須在分配資源、分派角色及分配任務(wù)上相互協(xié)作，以達(dá)到他們共同的目標(biāo)。3)合作學(xué)習(xí)使得個(gè)體分擔(dān)了分享、合作和學(xué)習(xí)的責(zé)任。4)合作學(xué)習(xí)使用人際技巧和小組技術(shù)，如輪流、促進(jìn)、協(xié)作等。教師間的合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了一個(gè)共同的目標(biāo)在一塊兒工作，它培養(yǎng)了教師與不同類型或不同年齡及性別的同事合作的能力，它要求教師從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，也要從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)成就組織學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)則將組織推向?qū)W習(xí)型組織。組織學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織的核心概念，學(xué)校要成為a“學(xué)習(xí)型學(xué)?！彪x不開教職員工的組織學(xué)習(xí)。

有些學(xué)校偶爾舉辦一些合作性的教師活動(dòng)，只有極少數(shù)的學(xué)校和老師能把組織學(xué)習(xí)變成他們教學(xué)的基礎(chǔ)部分。Southworth指出“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睉?yīng)具備下列各項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的特征：1)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2)個(gè)別教師應(yīng)是不斷的學(xué)習(xí)者。3)鼓勵(lì)教師和其他同仁共同合作或相互學(xué)習(xí)。4)學(xué)校為一學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織。5)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)校是人本主義的學(xué)校，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)本質(zhì)上是人本主義的教育方法。它將學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感兩方面結(jié)合起來，它強(qiáng)調(diào)參與和積極的投入，這些都體現(xiàn)了人本主義的理念。

組織學(xué)習(xí)包括組織中的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、部門等各階層，是一種獲得工作知識(shí)或技巧的過程。對(duì)于某些專業(yè)教師如外語(yǔ)教師來說，組織學(xué)習(xí)對(duì)于他們的專業(yè)發(fā)展很有必要。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)流派和方法，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。譬如雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一項(xiàng)重要技能，但他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性尚未得到開發(fā)，對(duì)提高英語(yǔ)水平缺乏有效的方法，教師的教學(xué)手段和方法的使用方面也存在一定問題。中國(guó)英語(yǔ)教師如何把英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育融為一體，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)其探究能力，促其形成創(chuàng)造力，進(jìn)行有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)，在這些方面應(yīng)進(jìn)行更多的探索和交流。學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)生中，教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷充電，向自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)同時(shí)也向別人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。作為一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)發(fā)生于人際間的相處與互動(dòng)過程，學(xué)習(xí)的目的在于增進(jìn)組織成員的能力。通過外語(yǔ)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)，建立教師的學(xué)習(xí)型組織，可以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

三、外語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)方式

組織學(xué)習(xí)是一種溝通現(xiàn)象，它由三種溝通過程而發(fā)生——集體思考、反思，對(duì)話。集體思考類似于頭腦風(fēng)暴，通過教師群體集體思考整合激蕩出新的知識(shí)。對(duì)教師而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在教師教育中，促進(jìn)反思的交往手段主要包括各種人們一起合作的技巧，如伙伴、小組、督導(dǎo)，研討會(huì)。教師在反思后應(yīng)把自己的反思內(nèi)容和看法主動(dòng)地與同事或研究者進(jìn)行對(duì)話與探討。經(jīng)過與他人的討論與交流，可以更好地洞察自己習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生新的體悟，找出解決問題的方法，改進(jìn)自己的教學(xué)。在組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建立的外語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)型組織的主要學(xué)習(xí)方式有：

1.召開教學(xué)研討會(huì)

教學(xué)研討會(huì)是教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要機(jī)制，在教學(xué)研討會(huì)上可邀請(qǐng)教育專家或優(yōu)秀教師講學(xué)講課，對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等等。團(tuán)體討論增加對(duì)話機(jī)會(huì)，教師的討論可以分析教學(xué)上的問題，加強(qiáng)觀念的溝通，在觀念的碰撞與交流中產(chǎn)生新的智慧火花。

2.成立課程研究小組讀書會(huì)

教師們可以閱讀有關(guān)課程發(fā)展的書籍文獻(xiàn)，把自己的心得體會(huì)整理成讀書報(bào)告；可成立青年教師讀書沙龍等組織進(jìn)行定期聚會(huì)，通過口頭發(fā)言或相互傳閱分享彼此的專業(yè)與經(jīng)驗(yàn)。如有機(jī)會(huì)可以結(jié)集成書，形成資源共享，在分享中可以感知自己研究的價(jià)值。

3.鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修課程

各種各樣的進(jìn)修課程將更新教師的教育教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)的專業(yè)能力。現(xiàn)在許多學(xué)校非常重視外語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)外教或外資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本校外語(yǔ)教師進(jìn)行小班化的英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際等方面的在職培訓(xùn)。外教常常采用情境化的活動(dòng)式教學(xué)，注重安排體驗(yàn)活動(dòng)，讓中國(guó)外語(yǔ)教師在生動(dòng)活潑的課堂討論或游戲中自然地加深對(duì)語(yǔ)言或文化的理解；同時(shí)在活動(dòng)中外教也很重視團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，一直強(qiáng)調(diào)參與和幫助團(tuán)隊(duì)。參加培訓(xùn)的教師們通過相互合作、交流等活動(dòng)，既動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)口，又學(xué)會(huì)傾聽他人意見并陳述自己的觀點(diǎn)。

4.網(wǎng)絡(luò)教研

通過教育論壇或教育博客等網(wǎng)絡(luò)教研形式，廣大教師可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動(dòng)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)各地優(yōu)秀教師的廣泛交流。學(xué)習(xí)非常依賴于社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于與那些見多識(shí)廣的人的互動(dòng)。

5.開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究除了可促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)外，整個(gè)行動(dòng)研究的合作過程，也發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，而其研究成果可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。外語(yǔ)教師可開展有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究。譬如在不同的歷史時(shí)期人們采取過不同的語(yǔ)言教學(xué)方法：如語(yǔ)言翻譯法、直接法、聽說法、交際法、自然法、沉默法和暗示法等等。近年來隨著合作性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的被發(fā)現(xiàn)，教學(xué)法研究的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理論日益受到重視。許多研究者已經(jīng)意識(shí)到，過去沒有，也許永遠(yuǎn)也不可能找到一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，西方的語(yǔ)言教學(xué)理念只有和中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合才會(huì)取得成功。教師們可結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，共同撰寫分析教學(xué)案例，用符合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)情況的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，解決問題。

6.實(shí)施外語(yǔ)案例教學(xué)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教師可共同討論和設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)案例的撰寫和案例教學(xué)法的應(yīng)用，彼此合作進(jìn)行案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，教師們不再處于專業(yè)上的教學(xué)孤立狀態(tài)，而將教學(xué)視為學(xué)術(shù)群體的財(cái)產(chǎn)，彼此分享。教師自身也可參加教學(xué)教育案例的學(xué)習(xí)，案例學(xué)習(xí)的過程，也提供了學(xué)習(xí)者彼此合作的機(jī)會(huì)。案例討論可讓三四十人一起思考和討論案例，一起學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)話，對(duì)話的認(rèn)知方式能夠使個(gè)體通過互動(dòng)形成社群而不至于自我孤立。外語(yǔ)教師可用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，在人際交流中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，闡述觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言的交際應(yīng)用能力并拓展教學(xué)策略。學(xué)習(xí)，特別是更高級(jí)的思維過程依賴于語(yǔ)言，案例學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的貢獻(xiàn)在于它產(chǎn)生專業(yè)對(duì)話，發(fā)展和訓(xùn)練了語(yǔ)言技能。

7.協(xié)同教學(xué)

一個(gè)合作學(xué)習(xí)型的組織應(yīng)該打破過去“獨(dú)來獨(dú)往、個(gè)人中心”的教學(xué)形態(tài)，教師們要成為一個(gè)具有合作和默契的團(tuán)隊(duì)。外語(yǔ)教學(xué)中打破以往個(gè)人獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)模式，以小團(tuán)體組成的方式來進(jìn)行教學(xué)與成長(zhǎng)活動(dòng)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行的過程以及最后的評(píng)價(jià)歷程，都有教師來共同參與、設(shè)計(jì)與執(zhí)行?，F(xiàn)在許多學(xué)校引入外籍教師參與英語(yǔ)教學(xué)，中方教師與外教的目標(biāo)是一致的，那就是全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，所以中外教師之間的關(guān)系不是相互競(jìng)爭(zhēng)而是相互合作。中方教師應(yīng)注意收集和積累外教的講課資料和科研資料，利用好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做好課堂觀察，不斷提高教學(xué)水平；可以和外教互動(dòng)式集體備課，加強(qiáng)與外教的溝通交流，主動(dòng)與他們交換教學(xué)方面的意見，提高教學(xué)研究水平。

四、合作學(xué)習(xí)型組織在我國(guó)外語(yǔ)教師中發(fā)展的適用性分析

1.合作學(xué)習(xí)型組織的人員構(gòu)成

組織學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過個(gè)體的努力及小組成員間的合作完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都有各種各樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格更適合個(gè)人主義或競(jìng)爭(zhēng)性的方法而不是合作方法，不同教師之間存在明顯差異，要想達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果必須承認(rèn)并尊重人際差異。譬如人們一般認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有一個(gè)交際的環(huán)境，因此，個(gè)性外向、喜歡群體學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)效果會(huì)更好些。然而，有研究表明，有時(shí)性格內(nèi)向、喜歡個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，效果更好。因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)便于學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，便于思考分析總結(jié)等研究性的意識(shí)活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中自我矯正和自我選擇。在合作學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要適當(dāng)調(diào)整每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)各類學(xué)習(xí)者不同的風(fēng)格和需求，可以組織適合學(xué)習(xí)者風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)來滿足他們的偏好和需求，同時(shí)通過那些與學(xué)習(xí)者風(fēng)格不相適應(yīng)、但會(huì)促進(jìn)他們發(fā)展的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者拓展他們的能力。

不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)有些教師認(rèn)為學(xué)校工作是“鐵飯碗”，缺乏創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的精神；有的對(duì)改革和學(xué)習(xí)存在不必要或抗拒的潛在意識(shí)。所以學(xué)校進(jìn)行組織學(xué)習(xí)的最大障礙在于人，要改變一些人不思進(jìn)取的心理狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)支持性環(huán)境可以提升教師學(xué)習(xí)的意愿，它包括學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的合理規(guī)劃。廣大教師工作都很繁忙，所以組織學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)有一定的彈性，可利用空余時(shí)間或團(tuán)體教師都能接受的空檔時(shí)間。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是辦公室、語(yǔ)音室、會(huì)議室、圖書資料室或?qū)W校的教師活動(dòng)中心等場(chǎng)所，座位的擺放要適合教師的互動(dòng)，同時(shí)可提供一些咖啡或小茶點(diǎn)以營(yíng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職員工的學(xué)習(xí)要給予支持，學(xué)校應(yīng)根據(jù)情況下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，創(chuàng)造一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.中國(guó)教師的職業(yè)文化

在中國(guó)“應(yīng)試教育”和職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，彼此共享教學(xué)科研資源，跟同事一起合作成長(zhǎng)很難真正做到。很多教師經(jīng)常說他們想跟同事談?wù)撍麄兊慕虒W(xué)，但中國(guó)的傳統(tǒng)文化卻不允許他們這樣做。討論一個(gè)人的教學(xué)工作，隱含在這個(gè)過程的就是評(píng)價(jià)。對(duì)許多教師來說，他們所擁有的唯一的討論他們工作的機(jī)會(huì)就是當(dāng)別人評(píng)價(jià)他們時(shí)。教師們內(nèi)心深處普遍害怕評(píng)價(jià)，害怕同事們對(duì)自己的知識(shí)水平與行為方式作出否定的判斷；另一方面，也避免對(duì)同事作出負(fù)面的評(píng)價(jià)以求保持良好和諧的人際關(guān)系。對(duì)教育系統(tǒng)中評(píng)價(jià)的態(tài)度使許多教師盡可能避免與同事的接觸。其實(shí)只有發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)問題才能取得進(jìn)步，不敢發(fā)表自己的不同意見并據(jù)理力爭(zhēng)和害怕丟面子的儒家文化不利于促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，也不利于構(gòu)建教師的學(xué)習(xí)型組織。

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