體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”理論探討

吳建平

體育課程結(jié)構(gòu)是當(dāng)前課程改革的研究內(nèi)容之一。體育課程的基本結(jié)構(gòu)包括橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)是指體育實踐類課程具體包括的課程序列與類型，它們之間的關(guān)系，它們之間的區(qū)別與相互聯(lián)系，最終使之構(gòu)成為體育課程的分類體系和橫向關(guān)系。體育課程的縱向結(jié)構(gòu)，從宏觀來說，就是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程改革綱要、體育與健康課程標準、體育與健康課程教科書。從教科書再往下，學(xué)校制定的體育與健康課程實施方案、教師制定的具體計劃就進入了微觀結(jié)構(gòu)的層次，也就是從理念和目標向操作化轉(zhuǎn)移的層次。

作為課程的微觀結(jié)構(gòu)，它必然存在著課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時存在著學(xué)生掌握課程內(nèi)容過程中所表現(xiàn)出的心理關(guān)系。前者是形式結(jié)構(gòu)，后者是實質(zhì)結(jié)構(gòu)，這就是課程的“雙重結(jié)構(gòu)”理論，是所有課程的共性。由于體育課程的學(xué)科性質(zhì)和其他啟智性課程不同，因此，在考慮學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的同時，還要考慮課程的生理結(jié)構(gòu)。所以，體育課程的微觀結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“三重結(jié)構(gòu)”。

一、體育課程微觀結(jié)構(gòu)的含義解讀

從體育課程縱向結(jié)構(gòu)過渡過程看，課程綱要、課程標準、教科書屬于體育課程的宏觀層次；教科書往下，包括學(xué)校制定的體育與健康課程實施方案、教師制定的具體實施計劃等則屬于體育課程微觀結(jié)構(gòu)的層次。因此，體育課程微觀結(jié)構(gòu)的含義就是指“由理念和目標向操作化轉(zhuǎn)移的層次”。這種在理論上的相對劃分，對行政部門而言，應(yīng)該更多地著眼于對課程的宏觀管理與調(diào)控，而在微觀操作層次上，則把主動權(quán)更多地交給學(xué)校和教師，這是課程改革和課程建設(shè)所必須的。只有這樣，才能改變過去那種統(tǒng)得過死的、僵化的課程管理模式，也才能推動體育課程改革和我國體育課程建設(shè)的步伐。

課程是教育活動不可缺少的基本要素?！半p重結(jié)構(gòu)”是指課程在微觀上既具有邏輯結(jié)構(gòu)，又具有心理結(jié)構(gòu)，是課程最基礎(chǔ)性的結(jié)構(gòu)。最早提出課程“雙重結(jié)構(gòu)”理論的是美國學(xué)者泰勒。他在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強調(diào)指出：必須重視課程的“邏輯組織”和“心理組織”及其兩者的區(qū)別。此后，我國學(xué)者陳俠、施良方也先后提出了有關(guān)課程的邏輯順序與心理順序問題。所謂邏輯順序就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。所謂心理順序就是指按照學(xué)生的發(fā)展特點來組織課程內(nèi)容。為什么所有課程在微觀上都會有邏輯結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)呢?因為，第一，課程的前身一般來自于一門門科學(xué)?？茖W(xué)是客觀事物及其規(guī)律的反映，本身是有內(nèi)在邏輯關(guān)系與聯(lián)系的，所以，課程的邏輯結(jié)構(gòu)正是科學(xué)所揭示的“客觀事物的發(fā)展與內(nèi)在聯(lián)系的反映”。試想，作為體育課程內(nèi)容的知識技能體系，無不來自于體育與健康內(nèi)在關(guān)系的科學(xué)研究和實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，體育課程的邏輯結(jié)構(gòu)正是體育與健康關(guān)系的客觀規(guī)律、體育鍛煉客觀規(guī)律的反映。第二，由于科學(xué)與學(xué)科是有區(qū)別的?？茖W(xué)主要運用抽象思維進行分析和概括，形成論點與結(jié)論，而課程與學(xué)科運用具體思維，從感性到理性逐步提升。所以，科學(xué)一般只是課程的前身和原型，它為課程內(nèi)容提供基本的知識技能體系和邏輯順序，但不是課程?？茖W(xué)必須經(jīng)過改編和加工，成為能夠容易被學(xué)生理解和接受的知識體系，才能成為課程和教材。

課程的邏輯結(jié)構(gòu)來自于它的母體——科學(xué)；課程的心理結(jié)構(gòu)來自于對“科學(xué)”改編過程所依據(jù)的年齡心理和學(xué)習(xí)心理原理。顧淵彥教授從微觀操作層面解釋了雙重結(jié)構(gòu)的含義。他指出，體育課程的微觀結(jié)構(gòu)不在于其內(nèi)容有什么變化，教師職責(zé)有什么變化，最根本的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式有什么變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是體育課程微觀結(jié)構(gòu)的根本依據(jù)。課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，使課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)發(fā)生了實質(zhì)性的變化，并具有了心理關(guān)系(結(jié)構(gòu))。所以，課程的邏輯結(jié)構(gòu)是形式的，是外在的；心理結(jié)構(gòu)是實質(zhì)的，內(nèi)在的。這一解釋豐富了泰勒的雙重結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)涵。

二、體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的提出

體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”演繹于雙重結(jié)構(gòu)理論。因為，體育課程與啟智類課程一樣，也具有邏輯結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。但是，體育課程以身體練習(xí)為主，要承受一定的運動負荷；學(xué)科的主要特征是技藝性，課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終與生理變化聯(lián)系在一起，學(xué)生運動過程的生理變化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式變化更要受到關(guān)注。因此，體育課程不像一般啟智類學(xué)科那樣只具有雙重結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)包括“邏輯關(guān)系、心理關(guān)系和生理關(guān)系”在內(nèi)的“三重結(jié)構(gòu)”。體育課程“三重結(jié)構(gòu)”的見解，是符合體育課程的學(xué)科性質(zhì)和課程特點的。由于體育課程以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的，以及它的技藝性，決定了體育課程微觀邏輯結(jié)構(gòu)中的知識技能體系，不會像一般啟智類學(xué)科那樣的“符號”型知識技能體系，而是與生理活動相聯(lián)系的運動技術(shù)技能知識體系；體育課程微觀心理結(jié)構(gòu)，也不會像一般啟智類學(xué)科那樣以符號性邏輯思維為主的心理結(jié)構(gòu)形態(tài)，而是以運動技藝為特征的形象邏輯思維為主的心理結(jié)構(gòu)形態(tài)；體育課程的目標與結(jié)果也不會像啟智類學(xué)科那樣，最終獲得的是由“符號型”知識技能轉(zhuǎn)化而來的經(jīng)驗，而是由身體練習(xí)過程而獲得的體育知識技能和三維健康。如果抽掉了體育課程的生理結(jié)構(gòu)，不僅邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)失去了載體，體育課程也失去了特性和應(yīng)有的功能。由此可見，在體育課程微觀結(jié)構(gòu)中，邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、

生理結(jié)構(gòu)缺一不可。

三、體育課程微觀“三重結(jié)構(gòu)”形式探討

雙重結(jié)構(gòu)理論是從課程的微觀上揭示：課程都有邏輯結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，兩者你中有我，我中有你，互相交織著融合在一起。如果忽視了課程的邏輯結(jié)構(gòu)，只是片面強調(diào)心理結(jié)構(gòu)，就會造成課程內(nèi)容的貧乏；如果只是強調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)，忽視心理結(jié)構(gòu)，又不適宜一般兒童學(xué)習(xí)。

半個多世紀以來，雙重結(jié)構(gòu)理論，對指導(dǎo)人們進行課程設(shè)計，制訂教育實施方案，指導(dǎo)教學(xué)活動，起著十分有益的作用。顧淵彥教授根據(jù)體育課程以身體練習(xí)為主要手段，并承受一定運動負荷，以及技藝性的特點，在心理結(jié)構(gòu)層面上，分離出生理結(jié)構(gòu)這一課程微觀結(jié)構(gòu)要素，形成為“三重結(jié)構(gòu)”思想。即：在體育課程微觀上都具有邏輯結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)三個結(jié)構(gòu)要素。“三重結(jié)構(gòu)”是課程最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)層次。在體育課程中，課程的邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)，彼此也是協(xié)調(diào)地融合在一起的。如果三個要素(或稱三個維度)發(fā)生厚此薄彼現(xiàn)象，則影響課程質(zhì)量，降低教學(xué)效果。“三重結(jié)構(gòu)”在教學(xué)上的應(yīng)用，必須考慮它可能存在的結(jié)構(gòu)形式。

1.塔型形式，體育課程“三重結(jié)構(gòu)”形式之一為塔型形式。這一結(jié)構(gòu)形式特點是：把某個要素放在塔基，一個要素在中間(中介)，一個要素放在塔尖，三重結(jié)構(gòu)呈塔狀形式。如果把邏輯結(jié)構(gòu)放在塔基，把生理結(jié)構(gòu)作為中介，放在塔的中間，把心理結(jié)構(gòu)作為最高層次，放在塔尖，則會形成片面強調(diào)“快樂體育”的狀況。這種形式對教學(xué)效果不會理想，所以，塔型形式并非是“三重結(jié)構(gòu)”的理想結(jié)構(gòu)形式。

2.等邊三角形形式，等邊三角形形式它把“三重結(jié)構(gòu)”中的三個要素看得比較均衡，邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)各占一條邊，形成一個等邊三角形。這種形式比較符合“三重結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵。因為，邏輯結(jié)構(gòu)、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)彼此是相互依存的，不存在誰是基礎(chǔ)，誰是塔尖問題。但它是平面圖形，隨時可能發(fā)生因某一要素的偏廢而導(dǎo)致圖形變形。同時，表示課程指導(dǎo)思想的三角形中心部分不明確，可以代表“健康第一”的指導(dǎo)思想，也可以代表片面強調(diào)增強體質(zhì)。所以它也不是一種理想的結(jié)構(gòu)形式。

3.星型形式，在課程標準頒布以后，形成了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，它可能產(chǎn)生兩種形式，其中之一就是星型形式。它的原點是三維健康觀為基礎(chǔ)的“健康第一”指導(dǎo)思想，但是這種形式三個維度成放射性排列，互不影響，反映不出三個維度你中有我、我中有你的“三重結(jié)構(gòu)”基本建構(gòu)思想，所以是不完美的。

4.三維立體形式，三維立體結(jié)構(gòu)形式意味著三個維度各占一個平面，它的內(nèi)在核心是“健康第一”指導(dǎo)思想。在這一立體結(jié)構(gòu)中，能充分體現(xiàn)三者互相連接、互為依存的“三重結(jié)構(gòu)”思想。因此，它是一種比較理想的“三重結(jié)構(gòu)”形式。當(dāng)然，在實際操作中，有可能不完全成為正立方體形式，但是在整體上不會影響“三重結(jié)構(gòu)”的整體功能。因此，這一結(jié)構(gòu)形式是我們所要追求的結(jié)構(gòu)形式，并力求達到正方立體水平。

總之，“三重結(jié)構(gòu)”思想對教師們在新一輪體育課程改革與課程建設(shè)中，無論在理和實踐上都有相應(yīng)的價值功能，愿大家拓展思路，加強觀摩與多元化交流，為貫徹《課程標準》作出新的成績和貢獻。

參考文獻

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