注重學科整合　促進全面發(fā)展

楊件石

新課程理念強調，教師在教學中要注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，讓學生在實踐中拓寬學習和運用領域，使他們在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。然而，在學生中出現了不少這樣的論調：“我數學不好，將來還可以當一個語文老師?！薄拔艺Z文不好，就想做數學家?！边@當然是有失偏頗的。筆者認為，教師應積極引導學生認識基礎學科之間的相互聯(lián)系，提高學生將不同學科知識點及生活資源進行整合、連接不同學科知識，借以透視同一事物或現象的發(fā)現和欣賞美等方面的能力。這樣，才不至于犯絕對化的毛病而走絕端。

一、在活動中進行學科間的融合

有趣的學習活動是學生運用知識的載體，是多學科知識綜合運用的好形式。在活動中融合各學科的知識，可以引發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的全面發(fā)展。

例如，在一次數學活動時，筆者首先讓學生欣賞宋朝大文豪蘇東坡《百鳥歸巢圖》中的題畫詩：歸來一只復一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千鐘粟。在理解詩的大意后，引導欣賞前兩句與“百鳥歸巢圖”的內在聯(lián)系，把詩中的數字寫成一行。接著，引導學生仔細觀察并思考：“在這些數字之間加上運算符號，結果如何？”學生發(fā)現：1+1+3×4+5×6+7×8=100。這樣，含而不露地落實了圖中的“百”字。學生感嘆著說：“蘇東坡不僅詩寫得好，還是一個妙用數字運算的數學大師。”筆者又出示一幅生日壽聯(lián)：花甲重開再增三七歲月，古稀雙慶又添一個春秋。學生十分投入地算出老壽星的歲數后，無不稱贊對聯(lián)運用數學的精湛藝術：“這次活動課，與其說是詩歌、對聯(lián)欣賞，不如說是精彩的數學講座，著實讓我們經歷了一次美的享受！”

二、在課堂上進行學科間的滲透

課堂教學是學生獲取知識的主陣地。學科間有著橫向的內在聯(lián)系。在課堂教學中巧妙地進行跨學科知識的教學，可以收到較好的教學效果。

數學知識的獲取，往往要經過猜測、假設、論證、結論的過程。而常見的關聯(lián)詞語“如果……就……”“只有……才……”“因為……所以……”等，都是表述這一過程的基本句式。教師在教學“三角形面積”時，可以用“如果……就……”表述猜測，選用“只要……就”或“因為……所以……”來表述推導過程，并要求學生用以上關聯(lián)詞語說上一段話，完整敘述三角形面積公式推導的全過程。在教學“梯形面積的計算”后，可以讓學生選擇“只要……就……”或“只有……才……”填空：（）知道梯形上底、下底和高，（ ）能計算它的面積。這樣的教學，不僅有利于學生加深對面積計算方法推導過程的理解和掌握，還可以提高學生運用關聯(lián)詞語的能力。

三、引導學生運用跨學科知識解決實際問題

讓學生學會運用知識解決問題是教學的重要目標。在教學中，教師要善于引導學生運用跨學科知識解決實際問題。這就要求教師要把教學主題轉換成一個需要解決的問題。以教學《多彩的橋》為例，教師可以從以下幾個方面來設計教學：如何設計一座橋梁？什么樣的橋梁結構最堅固？結構各異的橋梁分別有什么特點？如何使橋建起來后，不妨礙船的通行？但是，提倡教學中要考慮綜合多學科的知識，不能忽視了研究和解決實踐問題，不能機械地理解綜合運用多學科知識，將文學、文化、音樂、科學、繪畫等的知識都牽扯進來，使一堂課變成無所不包的大雜燴，教學失去了靈魂和主旨。也就是說，教師不能從崇尚單科知識權威轉向崇尚綜合知識權威。

總之，教師在教學中要引導學生進行知識的橫向聯(lián)系，擴大知識的空間范圍，加強學科之間的協(xié)作與融合，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態(tài)向一種綜合的、連通的、互相緊密相連的大科學體系形態(tài)轉換，幫助學生形成綜合的網絡化的知識體系和能力體系，讓他們從小樹立“世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的”的觀念?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪鸾鹗行氯A希望小學）

□責任編輯：鄧園生