管理信息系統(tǒng)“項(xiàng)目式教學(xué)法”實(shí)踐與探索

【摘 要】 項(xiàng)目式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將該方法應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中，論述了項(xiàng)目式教學(xué)法在該課程實(shí)施的基本思路及選取、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等具體過(guò)程，認(rèn)為這一教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)教學(xué)效果的明顯優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目式教學(xué)法；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)法源于美國(guó)，在20世紀(jì)80年代德國(guó)的職業(yè)教育開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種以項(xiàng)目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括模擬項(xiàng)目）、履行和管理，教師和學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。從文獻(xiàn)上看，項(xiàng)目教學(xué)法較早引入我國(guó)高等教育的是2002年由蘇州大學(xué)的顧佩婭等人將其引入網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作，隨后該方法被眾多高等職業(yè)教育教學(xué)采用和推廣。由于項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位。隨著高等教育大眾化，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，普通高校也提出了項(xiàng)目式教學(xué)方法的理念。

“管理信息系統(tǒng)”是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的綜合性、邊緣性學(xué)科。是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，目前經(jīng)濟(jì)管理大類下的專業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。該課程的交叉特性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大，傳統(tǒng)的理論教學(xué)加上機(jī)的方法，教學(xué)效果不夠理想，尤其對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)編程水平相對(duì)較為薄弱的情況。理論和實(shí)踐如何結(jié)合，使學(xué)生能更深理解信息系統(tǒng)的使用和開(kāi)發(fā)，在多年的教學(xué)中不斷的嘗試和改進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法是更容易使學(xué)生接受的方法，教學(xué)效果較為明顯。

一、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的基本思路

管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本概念與結(jié)構(gòu)，掌握系統(tǒng)總體規(guī)劃，系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)的基本方法和理論，掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法。與信息系統(tǒng)相關(guān)的工作崗位，一是直接開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)，二是所在企業(yè)正要上信息系統(tǒng)，三是工作中要使用信息系統(tǒng)，四是企業(yè)正處在必須利用信息系統(tǒng)方可走出困境等。

根據(jù)以上情況，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法將管理信息課程分為若干單元，每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，上機(jī)和實(shí)驗(yàn)也隨單元?jiǎng)澐?，?shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。按此思路將管理信息系統(tǒng)劃分為信息系統(tǒng)的概述和重要性、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)維護(hù)和評(píng)價(jià)、系統(tǒng)操作等。每個(gè)過(guò)程都以直接感受到案例為核心，便于學(xué)生理解和參與。因此能引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生的積極性大大提高。

二、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

1、項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目選取應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：和教學(xué)內(nèi)容一致、和企業(yè)的崗位要求一致、理論和實(shí)踐相結(jié)合、有明確的成果體現(xiàn)，并且要難易程度適合等。經(jīng)管類專業(yè)（信息系統(tǒng)專業(yè)除外）多數(shù)學(xué)生很少直接從事系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)工作，相關(guān)就業(yè)崗位以后三種情況為主。該課程在項(xiàng)目選取分為幾大塊，（1）已有模擬軟件的操作使用，要求至少寫(xiě)出一個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作直觀認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)及其重要性，通過(guò)對(duì)一具體功能的實(shí)現(xiàn)描述初步認(rèn)識(shí)到企業(yè)的實(shí)際物流和信息系統(tǒng)的一致性，也對(duì)以后講解的流程圖有初步的認(rèn)識(shí)。軟件可因?qū)嶋H情況決定，我院有一個(gè)超市銷售和配送軟件和硬件結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室，和實(shí)際的超市銷售配送一致，學(xué)生既好理解又有興趣充當(dāng)收銀員，補(bǔ)貨員等角色。（2）以系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)和評(píng)價(jià)作為主線來(lái)選擇項(xiàng)目，該部分要求學(xué)生能掌握整個(gè)過(guò)程及文檔的編寫(xiě)，對(duì)小型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目的選取以企業(yè)或者學(xué)習(xí)生活中常用的系統(tǒng)和學(xué)生感興趣的話題作為選取對(duì)象，并考慮到學(xué)生的實(shí)際能力。比如學(xué)生管理系統(tǒng)，圖書(shū)出租管理系統(tǒng)、世界杯足球比賽管理系統(tǒng)等，一般給出20個(gè)題目供學(xué)生自由選擇，也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的選題建議．

2、 計(jì)劃

首先是分組，以3-4人為一組，分組在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，自愿考慮到小組成員的興趣，調(diào)整為了照顧到各小組實(shí)力均衡。分組有利于能力互補(bǔ)，相互討論產(chǎn)生新的思想。其次是小組選題，由教師給出每個(gè)題目的具體任務(wù)，如必須包含的文檔目錄，系統(tǒng)最少應(yīng)具備的功能展示等。

2、 實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程以學(xué)生為主體，老師先將理論進(jìn)行講解，然后由各小組去動(dòng)手完成，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給與提示。小組成員通過(guò)討論和調(diào)查確定系統(tǒng)規(guī)劃，提出方案。這個(gè)階段教師必須做好把關(guān)，以免方案和實(shí)際應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，教師從用戶的角度提出需求和學(xué)生討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并能調(diào)動(dòng)學(xué)生提出自己的想法，大膽交流，積極思考和探索。對(duì)實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都必須給予及時(shí)的指導(dǎo)，文檔撰寫(xiě)的規(guī)范和完整都與企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)一致，嚴(yán)格要求。從實(shí)施的結(jié)果看，每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都會(huì)出現(xiàn)亮點(diǎn)。長(zhǎng)期積累后有利于以后的教學(xué)水平的不斷提高。

3、 評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的不僅是給每位同學(xué)成果的打分，更是一個(gè)交流和提高的過(guò)程，教師預(yù)先將所有成果仔細(xì)檢查一遍，然后集中時(shí)間由每一組同學(xué)依次展示成果，然后其他組同學(xué)提出看法和評(píng)分，教師給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣學(xué)生既能較公正的打分，又能相互交流和提高，比以前老師自己打分要好的多，同學(xué)們也非常認(rèn)可。

4、 心得體會(huì)

心得體會(huì)是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程的總結(jié)，也是一個(gè)整體回顧，每個(gè)學(xué)生對(duì)在整個(gè)過(guò)程中完成的任務(wù)，收獲和不足之處的重新思考，設(shè)想以后在實(shí)際工作中遇到相似的問(wèn)題如何來(lái)解決等。

通過(guò)系統(tǒng)的回顧和思考，學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)的習(xí)慣。

三、 結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，他告訴我們知識(shí)不僅僅通過(guò)教師傳授得到的，還可以由學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生主動(dòng)實(shí)施獲得，這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能，把知識(shí)和能力培養(yǎng)融合在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、完成、管理及展示過(guò)程中，能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向一種有意義且有成就感的主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論從知識(shí)的掌握，還是能力的培養(yǎng)都有重要的意義。尤其對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科效果就更為明顯。該方法的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，在以后的教學(xué)將不斷改進(jìn)以求更好。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 顧佩婭，朱敏華．網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作與項(xiàng)目教學(xué)法研究．外語(yǔ)電話教學(xué)，2002（6）．

［2］ 賀平．項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（8）．

［3］ 黃建設(shè)．在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和維護(hù)》課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究．高教探索．2008（4）．

【作者簡(jiǎn)介】

何桂霞（1974-），河南潢川人，講師，碩士．