淺談多媒體技術(shù)應(yīng)用于無機化學(xué)教學(xué)的利與弊

馬占營　何仰清　徐維霞　范　廣

【摘 要】 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于無機化學(xué)教學(xué)中，有利之處可將抽象復(fù)雜的理論形象地表現(xiàn)出來，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)奏慢、課堂容量小的缺點，能創(chuàng)設(shè)情景，存儲信息，大大改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。不利之處主要在于教師過度依賴多媒體，不利于課堂師生心靈的交流。只有揚長避短，才能提高多媒體授課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué)；無機化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式和手段已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，利用多媒體的多維性、集成性特點，教師課前精心設(shè)計制作演示文稿，可以使其教學(xué)內(nèi)容清晰工整，推理過程詳細，講授形象生動，傳授更多的信息量，從而獲得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)已成為高校廣大教師的主要授課模式之一。多媒體教學(xué)，減少了教師的重復(fù)工作，使得教學(xué)不再僅僅是“黑板+ 粉筆+ 嘴巴”的傳統(tǒng)模式。它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些教學(xué)難點，把微觀的、抽象的教學(xué)內(nèi)容利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，用圖形、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生深入認識事物的本質(zhì)，從而突破教學(xué)難點，使教學(xué)具有直觀性并能把握重點。但是作為一種教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的使用存在一定優(yōu)勢的同時也存在一定的弊端，我們只有充分認識它的優(yōu)勢，克服它的不足，才能使我們的課堂教學(xué)生動豐富、錦上添花、生機勃勃。幾年來在我們嘗試進行無機化學(xué)多媒體的實踐教學(xué)過程中，取得了很好的效果，同時也發(fā)現(xiàn)多媒體課件輔助無機化學(xué)教學(xué)存在主要的實際問題，這不得不引起我們每位致力于利用多媒體輔助教學(xué)的實踐者的重視。以下是筆者所在教研室的各位教師在多媒體教學(xué)中的一些體會。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于無機化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1、多媒體教學(xué)可將抽象復(fù)雜的理論形象地表現(xiàn)出來

在無機化學(xué)教學(xué)中，有一些抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，在單純語言的講解下，感性材料不足，教師只能作現(xiàn)象分析，說服力不強，學(xué)生感到知識深奧，難以掌握。在這種情況下，教師可以通過多媒體教學(xué)將抽象復(fù)雜的理論形象展示在屏幕上，幫助學(xué)生理解，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的領(lǐng)會。比如，化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)又是看不到、摸不著的，單靠語言和文字的描述很難使學(xué)生感知、認識和理解，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解使學(xué)生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，但用多媒體課件可將微觀內(nèi)容變成宏觀事物，抽象內(nèi)容變成具體事物，瞬間變化作慢放，甚至定格處理而暫時停下來認真觀察，便于指導(dǎo)學(xué)生揭示知識的本質(zhì)過程，實現(xiàn)認識上的飛躍。再比如，在學(xué)習雜化軌道理論時，采用多媒體手段可以形象直觀地播放三維空間坐標中s軌道和p軌道的雜化過程，將學(xué)生帶到形象生動、清楚直觀的畫面情境中，領(lǐng)悟雜化軌道理論。這比單純的說教、講解效果要好得多，教學(xué)效果非常顯著。

2、多媒體教學(xué)可減少教師的重復(fù)工作，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)奏慢、課堂容量小的缺點

多媒體課件可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學(xué)效果。尤其是對于圖表比較多的章節(jié)，這種課往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果不很好。如果將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)的效果也更好。例如：在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件”時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”和“條件變化對化學(xué)平衡的影響”，把這些表格內(nèi)容做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區(qū)分，顯示“閃動”、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學(xué)生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統(tǒng)化，較好的完成教學(xué)任務(wù)。再如進行實驗室制取實驗裝置及相關(guān)練習的復(fù)習中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運行極為方便，且有更好的教學(xué)效果。

3、 創(chuàng)設(shè)情景，生動課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

利用多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，生動、鮮艷的畫面，這些可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性、多向性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習和思考，多媒體技術(shù)使文字、圖形、動畫、視頻、聲音和特殊效果集于一體，不僅改變了我們學(xué)習和理解問題的方式，而且還改變了我們傳播信息的方式，尤其是制作細致精美的多媒體課件，可以提升學(xué)生的感官刺激，全方位地調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識信息，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進入學(xué)習，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，富有感染力，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。從教幾年的實踐證明，學(xué)生對于課件當中的圖文記憶比單純的文本記憶要深刻得多。

4、 多媒體課件可以進行信息存儲，使學(xué)生做到“溫故而知新”

傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師板書速度和語音速度控制課堂的節(jié)奏，講過的知識點，從黑板上擦去之后，不能在重新回到學(xué)生的頭腦中，當一堂課的信息過多的時候，學(xué)生記筆記的速度有限，往往很多有用的內(nèi)容沒記下，難免遺忘，而對于沒有課后復(fù)習習慣和不善于在教材文字中尋找知識點的學(xué)生來說，無疑存在“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象。而在多媒體教學(xué)的過程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關(guān)鍵點明顯，重點難點突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于無機化學(xué)教學(xué)存在的問題

1、教師過度依賴多媒體，造成教師備課惰性

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，是實施教學(xué)的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，防止教師主導(dǎo)功能的退化，成為課件的“解說員”和機器的“放映員”。有些老師上課時從頭至尾都用多媒體，省時省力，把多媒體課件當作是向?qū)W生灌輸知識的工具，只要按鍵或鼠標，課件就會順利播放。部分教師認為使用課件上課就是照著“ppt”念念講講，使學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，缺乏一種自我探索、自我感悟的過程，那么這樣的教學(xué)過程很難實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破，課堂教學(xué)效果當然不好。

2、多媒體教學(xué)不利于課堂師生心靈的交流

因為課堂教學(xué)是一個對話和交流的過程，是一種智慧的啟發(fā)、共鳴和互動。教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生心靈交流的調(diào)控者。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，重視學(xué)生表情，注意課堂互動，給學(xué)生留下思考的空間。而多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，一定程度的節(jié)省了教師寫板書、演示教具的時間，在同等時間的課堂上，應(yīng)用多媒體授課講述的內(nèi)容會更多，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生掌握、理解知識內(nèi)容時間體現(xiàn)出不足。因此，授課內(nèi)容與時間的合理分配是我們必須嚴格掌握的，這也是保證多媒體授課質(zhì)量的必備條件。我們要切忌“電子灌”。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)和其他教學(xué)手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才有助于提高多媒體課件的質(zhì)量，提高多媒體授課的教學(xué)效果。教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動教育改革的深入發(fā)展。

【參考文獻】

［1］ 肖新華．淺談多媒體課件在課堂上的應(yīng)用［J］．黑龍江高教研究，2001．

［2］ 楊生俊．多媒體與化學(xué)課程整合的實踐與思考［J］．中國教育技術(shù)裝備，2008．