淺析英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的中介作用

閆　鈺　楊　超

【摘 要】 根據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者自主概念、Feuerstein的中介理論的闡述，分析了教師在自主學(xué)習(xí)模式中的中介者角色，包括學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的中介、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的中介、合作學(xué)習(xí)者之間的中介等，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮多元的中介作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；中介者；建構(gòu)主義；教師角色

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)正在轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要。再者，根據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師作為主要互動(dòng)對(duì)象對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程起著不可或缺的中介者作用。因此，

教師的作用不但不應(yīng)該被忽視，相反更應(yīng)受到重視。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)模式是人本主義、認(rèn)知主義、社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)晶。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略因素綜合組成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此可將自主學(xué)習(xí)看作教與學(xué)的組合概念：對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一發(fā)展為本的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式；對(duì)教師而言，它又是一種“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，涵蓋所有倡導(dǎo)并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的教學(xué)策略、實(shí)踐與環(huán)境。

二、中介作用理論及其特征

費(fèi)厄斯坦的中介作用理論認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù)，需要這些有意義的學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對(duì)刺激的反應(yīng)。William&Burden（2003）在充分中介對(duì)象（學(xué)生）能動(dòng)作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詮釋了教師作為中介者的職責(zé)。

第一，中介作用是賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情景和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；第二，中介作用在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語(yǔ)言材料；第三，中介作用在于師生互動(dòng)；第四在于學(xué)生對(duì)教師中介意圖的理解與反饋。教師的中介者特征具有多元整合的特點(diǎn)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，師生之間可以進(jìn)行雙向和多向建構(gòu)，生成豐富意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師的地位由權(quán)威者向平等者，由傳授者向求知的參與者等角色轉(zhuǎn)換。教師發(fā)揮“支架”作用，根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)隨地選擇最佳的作用形式幫助學(xué)生理解并內(nèi)化自己的知識(shí)，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)積極構(gòu)建知識(shí)，在知識(shí)情感認(rèn)知等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)模式中教師的中介行為

1、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的中介

（1）設(shè)置多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、人文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置認(rèn)知、情感、素質(zhì)、文化等多重目標(biāo)。多元目標(biāo)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、人文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）教授學(xué)習(xí)策略。教師要在實(shí)踐中幫助學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自尊。教師指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)清自己的特點(diǎn)、能力、興趣，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)形成積極的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)對(duì)自己和對(duì)社會(huì)的價(jià)值，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的能力，從而發(fā)展他們積極的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）課本延伸原則。教材是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與布置幾乎都有一定的控制，在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課本外的學(xué)習(xí)資料，而且，語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)教學(xué)不止是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更是“某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)”。教師需進(jìn)一步介入學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)資料的獲取處理過(guò)程。

2、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的中介

（1）設(shè)置切實(shí)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要把握任務(wù)素材、結(jié)構(gòu)、步驟的難易度突出任務(wù)的互動(dòng)性、開放性、和多元生長(zhǎng)性。教師選擇的任務(wù)要能反映師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同建構(gòu)的特點(diǎn)。不同的任務(wù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主性要有不同程度的要求，低自主性活動(dòng)應(yīng)先于高自主性活動(dòng)；人物的設(shè)計(jì)要充分利用多種資源，營(yíng)造知識(shí)建構(gòu)的最優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境；任務(wù)還應(yīng)體現(xiàn)課外延伸性，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的成功實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施中，教師給與監(jiān)督指導(dǎo)，必要時(shí)可介入活動(dòng)，幫助學(xué)生理解其學(xué)習(xí)行為和對(duì)策的選擇，把復(fù)雜的任務(wù)加以分解、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的知識(shí)搭建過(guò)程。首先教師要確保學(xué)生了解任務(wù)的目的、要求及個(gè)人價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)者越是意識(shí)到某學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，越能激發(fā)自己努力堅(jiān)持圓滿完成任務(wù)的內(nèi)動(dòng)力。其次，在學(xué)生承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自身的努力與策略，幫助學(xué)生了解有關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，理解教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，提高其判斷力、自控力和完成任務(wù)的勝任感。最后，學(xué)生對(duì)活動(dòng)及時(shí)做出反饋，評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容及所使用的策略，能夠認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自身的變化，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)與教師的綜合性、形成性評(píng)價(jià)相輔相成，將提高自主測(cè)驗(yàn)和評(píng)估的合理性與科學(xué)性。

3、學(xué)習(xí)者之間的中介

合作學(xué)習(xí)是課堂自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要平臺(tái)，便于學(xué)生共享資源，在同伴交流中構(gòu)建個(gè)體知識(shí)，培養(yǎng)自主性。教師的中介作用體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與會(huì)話，強(qiáng)調(diào)與他人合作，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更充分的行為參與、情感參與和社會(huì)化參與。教師幫助學(xué)生理解合作，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與性和社會(huì)交往技能。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4、 學(xué)生與課堂環(huán)境之間的中介

教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的課堂物理環(huán)境與心理環(huán)境，這是發(fā)展學(xué)習(xí)自主、實(shí)現(xiàn)資源共享的重要前提。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供理想的條件，從而最大程度地激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、圖式、調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中完成對(duì)問(wèn)題的理解和意義的建構(gòu)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)教師的功能也隨之變化和擴(kuò)大，不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力、能力和素質(zhì)?？傊?，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，深刻認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)的本質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮多元作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)自主，為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的外語(yǔ)人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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