班主任的表揚藝術(shù)和處罰藝術(shù)

趙修富

表揚和處罰是班主任工作中不可缺少的教育手段。

表揚藝術(shù)

表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任對學生的表揚太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調(diào)，效果沒有達到最佳。筆者認為，班主任不要吝惜自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。

表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現(xiàn)出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護著，因為開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現(xiàn)出進步苗頭的時候，班主任一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生穿了一件新衣服，班主任不妨夸一夸他（她）的衣服；學生理了發(fā)，可以說“今天真精神”。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應，這種積極效應起連鎖反應，也許就因為一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學生向上的良性循環(huán)。

口頭表揚法這是班主任經(jīng)常用的表揚方法——站在講臺前，說起某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調(diào)，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。

歌聲表揚法除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生；如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班學生共唱一首歌獻給取得好成績的學生。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。

喜報表揚法學生爭氣是家長最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得好成績，班主任或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里高興，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生和因為學習成績不好而家庭關系緊張的學生最為適宜。

當然，表揚也不能濫施，要看準火候，找準時機，讓表揚的激勵作用發(fā)揮到最佳。

“獎品”自我選擇表揚法學生都有自己的特殊愛好，后進生更是如此。所以，當后進有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式作為表揚。比如，有的學生喜歡看足球比賽，不妨組織學生去看一場足球賽作為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。

沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的（許多人不承認這一點），對未成年的青少年學生來說更是如此；第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對學生來說，這個客觀應當包括教師在內(nèi)。教師為了提醒學生下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規(guī)違紀的學生必須有適當?shù)奶幜P，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里，處罰是保證正常教育教學秩序的常規(guī)手段。

處罰藝術(shù)

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的“唱歌法”“寫一份說明書法”，都不失為好的“處罰法”。在這里要指出的是，現(xiàn)在許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運用處罰手段應注意幾條原則。

適度原則學生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關違規(guī)違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當事學生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不用濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去效力，班主任失去威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

及時原則這條原則的含意是，學生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待老師的處理。這時班主任如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態(tài)”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

公正原則班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)班紀權(quán)威，班級管理勢必會受到很大的影響。

情感原則處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛護被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

（作者單位：山東省高密市第三中學）