淺談同步教學(xué)法的運(yùn)用

趙春英

新形勢(shì)下的職業(yè)中專要想培養(yǎng)有一定專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的技術(shù)人才，就必須在專業(yè)課教學(xué)上狠下功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)方法加以適當(dāng)?shù)母母?。在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將同步教學(xué)法用于教學(xué)中，收到良好的成效。

所謂同步教學(xué)法，就是在一個(gè)教學(xué)班，理論授課與教學(xué)實(shí)習(xí)課同時(shí)進(jìn)行。這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不同于信號(hào)流程教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是指理論課結(jié)束之后，再開教學(xué)實(shí)習(xí)課。信號(hào)流程法，是指按照書中的章節(jié)順序授課。這兩種教法都存在弊端，即都是先進(jìn)行理論授課，后進(jìn)行實(shí)踐，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)在，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差。在傳授專業(yè)理論時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解能力就較差，同時(shí)又缺乏感性知識(shí)，使理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生普遍反映，理論課內(nèi)容抽象、難懂、難記、枯燥無味、難以理解，時(shí)間一長便產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。所以在學(xué)科結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生搞突擊，雖然成績較高，但回過頭來搞教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)已經(jīng)淡忘。就是成績好的學(xué)生，也不能將所學(xué)的理論知識(shí)恰如其分地用于教學(xué)實(shí)習(xí)之中。

為了使理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)中專的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在電視機(jī)課教學(xué)中，筆者通過探索和實(shí)踐，體會(huì)到該學(xué)科不同于文化課教學(xué)，也不同于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。它是既具有綜合性理論知識(shí)，又有鮮明實(shí)踐性特征的一門課程。根據(jù)這一點(diǎn)，筆者依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和特有規(guī)律，運(yùn)用了同步教學(xué)法。

具體做法是，在充分考慮教學(xué)實(shí)習(xí)課實(shí)施方案的可行性和系統(tǒng)性的情況下，按照知識(shí)、技能、技巧的內(nèi)在聯(lián)系，本著循序漸進(jìn)的原則，對(duì)理論課教學(xué)的內(nèi)容和順序加以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，打破課本的章節(jié)編排順序。適當(dāng)增減內(nèi)容按照光、圖、聲的順序進(jìn)行單元授課，先教學(xué)生學(xué)習(xí)電源行場(chǎng)掃描和顯像管電路，后學(xué)習(xí)圖像通道、高頻頭及伴音通道；配合理論課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)習(xí)課就依次組裝、調(diào)試這幾部分電路，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)通過教學(xué)實(shí)習(xí)課能進(jìn)一步加深理解和鞏固，并做到靈活多變，恰到好處，使理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)在時(shí)間上同步協(xié)調(diào)，內(nèi)容上相互照應(yīng)。為突出技能的培養(yǎng)，促進(jìn)技能的形成，保證前后實(shí)習(xí)課有良好的銜接，如在講電源、行場(chǎng)掃描、顯像管電路的時(shí)候，實(shí)習(xí)課在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自動(dòng)手使用萬用表、電橋、圖示儀等測(cè)量這幾部分電路的元件參數(shù)，鑒別其性能的好壞，了解其結(jié)構(gòu)、特征，給學(xué)生以初步的感性知識(shí)，組織學(xué)生將篩選好的元件進(jìn)行加工處理，對(duì)照電路原理圖和印刷版圖進(jìn)行裝焊。與此同時(shí)，理論課教學(xué)相應(yīng)地運(yùn)用演示、觀察、啟發(fā)、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索新知識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在充分討論以后，教師便以確切、精練的語言，把書本知識(shí)與演示實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，完成直觀到抽象的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生以準(zhǔn)確、深刻的概念，從而達(dá)到由感性向理性升華的目的。

在裝焊、調(diào)試過程中，讓學(xué)生先掌握簡(jiǎn)單的局部電路的組裝、調(diào)試、檢修方法，后掌握較復(fù)雜的裝機(jī)調(diào)試、檢修方法，學(xué)會(huì)從單一的、比較明顯的故障處理，到會(huì)運(yùn)用理性知識(shí)分析、判斷、排除較為復(fù)雜的綜合性故障，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合上的循序漸進(jìn)。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，筆者采用分類指導(dǎo)、分別推進(jìn)的方法，對(duì)技術(shù)水平較好的學(xué)生，提出較高的要求，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；對(duì)較差的，從實(shí)際出發(fā)，做到耐心細(xì)致地幫助，手把手地教，使學(xué)生學(xué)有所得，得有所用。如在光柵形式電路的調(diào)試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生所組裝的機(jī)器的光柵出現(xiàn)黑白變化的款橫條干擾。諸如此類綜合性故障，筆者總是組織全體學(xué)生分析討論，確定故障范圍，找出故障點(diǎn)。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生只局限在行場(chǎng)掃描電路中分析、查找，而不去考慮電源電路時(shí)，就把此類故障給好學(xué)生，讓他們?cè)谙麓握n上向大家講述查找方法產(chǎn)生故障的原因以及排除故障的措施等。這樣，不但促使學(xué)生形成一種渴求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和自學(xué)能力，同時(shí)也能使后進(jìn)生加倍努力學(xué)習(xí)，還能從學(xué)生的理論分析與實(shí)際操作過程中，查找教者自己在教學(xué)上的不足之處。就上述故障來說，筆者覺察到：在講電源電路時(shí)，對(duì)于電源干擾其他電路這一問題講得還是不那么透徹、細(xì)致，經(jīng)過這次故障分析與排除，又補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)效果。

待光柵調(diào)出后，筆者及時(shí)把教學(xué)實(shí)習(xí)課引向深入，在學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)上設(shè)置故障，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自裝實(shí)習(xí)機(jī)的光柵與標(biāo)準(zhǔn)樣機(jī)的光柵比較有哪些差異。筆者指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用各種檢修方法，從不同的角度反復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)，認(rèn)真查找故障點(diǎn)；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從理論上分析故障的原因，幫助學(xué)生記好實(shí)習(xí)日記，從而累積經(jīng)驗(yàn)；并組織學(xué)生認(rèn)真填寫故障現(xiàn)象、原理分析、故障范圍、故障點(diǎn)排除方法的單元教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣就充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服“好學(xué)生吃不飽，差生消化不了”的弊病。

測(cè)試結(jié)果表明，80%的學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。通過跟蹤調(diào)查，學(xué)校電工班畢業(yè)的學(xué)生回到社會(huì)上，大部分自謀職業(yè)辦起家電維修部（義縣地區(qū)無電子類的企業(yè)），并且都能獨(dú)立操作，解決各種電子類家用電器故障的難題。

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者深深地體會(huì)到使用同步教學(xué)法的好處：不但實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生判斷問題、分析問題、解決問題及實(shí)際動(dòng)手能力；同時(shí)便于教師從學(xué)生的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，查找自己理論教學(xué)上的缺陷，隨時(shí)改進(jìn)以避免問題成堆，積重維返。實(shí)踐證明，同步教學(xué)法是職業(yè)中專在專業(yè)課教學(xué)中提高教學(xué)效果的有效方法之一。

（作者單位：遼寧省義縣職教中心）