淺談?wù)Z文與藝術(shù)

張　娟

摘要：藝術(shù)源于生活、高于生活，語文也是一門藝術(shù)。語文教學(xué)需要借助藝術(shù)來使自己更為生動(dòng)活潑，多姿多彩。本文提出了在語文教學(xué)中可以借鑒三種藝術(shù)：音樂、圖畫、表演，將藝術(shù)引進(jìn)教育，可以使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)并樂于參與的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；語文；音樂；圖畫；表演

藝術(shù)是對(duì)生活的創(chuàng)造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價(jià)值。語文也是一門藝術(shù)，它包含的知識(shí)浩瀚而博大精深。作為一門學(xué)科，語文知識(shí)是永遠(yuǎn)教不完的，“授之以魚，不如授之以漁”。如果我們的語文教學(xué)也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學(xué)必定會(huì)成功，就會(huì)到達(dá)一種意想不到的境界。藝術(shù)與教育雖然是兩個(gè)不同的范疇，兩者卻是相通的。教育應(yīng)該探究藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)并樂于參與的活動(dòng)。大家都知道小學(xué)語文雖然內(nèi)涵豐富，然而它要以語言文字為中介；而語言文字作為符號(hào)系

統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來說是抽象而枯燥的。因此，語文教學(xué)需要借助藝術(shù)，從而使語文教學(xué)更為生動(dòng)活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。

一、語文課中來畫畫

圖畫受到孩子的普遍歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?，兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)世界。圖畫再現(xiàn)了生活畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白。

小學(xué)語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)中若能充分利用，則會(huì)提高教學(xué)效率?！痘莩绱航砭啊肥且皇最}畫詩，竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆葦是畫中的景物。這首詩不僅描繪了畫上的景物,還創(chuàng)造了比畫境更美的詩境。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫出示后，激發(fā)了學(xué)生的情緒。仔細(xì)觀察,眼前的圖畫一下子罩上了情感色彩，學(xué)生用自己的目光新奇地觀賞著這充滿春天氣息的畫面。瞬息間，孩子幾乎全身心地傾注在這圖畫上，課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的惠崇春江晚景的圖畫。這樣學(xué)生利用這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

在用圖畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言時(shí)，簡(jiǎn)筆畫也是一種簡(jiǎn)便易行的藝術(shù)的直觀手段。它通過運(yùn)用簡(jiǎn)潔的繪畫語言，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)靈活地使用簡(jiǎn)筆畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《詹天佑》一文，講到詹天佑開鑿隧道時(shí)，針對(duì)不同的山勢(shì)，采用“從兩頭同時(shí)向中間鑿進(jìn)”和“中部鑿井法”，攻克了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)艱巨的隧道工程。兩種方法究竟怎樣？有什么不同？學(xué)生弄不明白，用簡(jiǎn)筆畫勾勒出它的直觀示意圖，難點(diǎn)就會(huì)不攻自破。通過簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生可以清楚地了解到為什么居庸關(guān)和八達(dá)嶺采用不同的鑿井方法，從而對(duì)詹天佑的“杰出”認(rèn)識(shí)得更加深刻。

二、語文課中聽音樂

音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能集中精力，開發(fā)思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我們不難發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。只是選取的音樂，要與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上、意境上、以及情節(jié)的發(fā)展和諧上，這樣便能達(dá)到以音樂渲染特定情境，使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染，可以普遍用于小學(xué)語文教學(xué)中。尤其是那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或是特別悲涼凄慘，或是特別歡快激動(dòng)，或者是驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂是再合適不過的?？梢栽谛抡n開始時(shí)播放音樂激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶入課文描寫的情境；也可以是在教學(xué)重點(diǎn)段，通過音樂想象課文描寫的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語言。如課文《二泉映月》因?yàn)樗鑼懙陌⒈纳畋尘芭c我們現(xiàn)在生活相差很遠(yuǎn),學(xué)生難以理解阿炳生活的窘?jīng)r。于是，我想到了阿炳的音樂，課堂上，悲涼的曲子，加上我的語言描述，學(xué)生仿佛看到阿炳在炎炎烈日、大雨滂沱之下，大雪紛紛、瑟瑟寒風(fēng)之中，來到大街上拉弦賣藝。樂曲停了,孩子們流淚了,他們不是為阿炳身世悲涼而哭,而是被阿炳那種對(duì)音樂的向往、對(duì)美好生活的追求精神所感動(dòng)。課文語言似乎成了他們的內(nèi)心感受，深情地讀著：“他愛那惠山的清泉……他愛那熬過苦難一生的音樂……”

三、語文課中擔(dān)角色

游戲是激發(fā)兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。因?yàn)榧仁潜硌?，就得?dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。那種新奇感、好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。

角色扮演一般在鞏固階段進(jìn)行，必要時(shí)也可在教學(xué)重點(diǎn)段進(jìn)行，以幫助學(xué)生更好地掌握課文重點(diǎn)。角色扮演相比之下在低年級(jí)用得比較多。在高年級(jí)運(yùn)用時(shí)，也同樣可以取得令人滿意的效果。象《將相和》、《晏子使楚》這類歷史題材的課文，以及《圓明園的毀滅》、《金色的魚鉤》這類故事性較強(qiáng)的課文，可充分利用課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過表演增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們?cè)絹碓礁艺f、敢演，發(fā)展學(xué)生的語言，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，不管在哪個(gè)年級(jí)運(yùn)用，都要恰如其分，運(yùn)用得當(dāng)。

圖畫、音樂、表演，這些藝術(shù)的直觀手段，使語文教學(xué)變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是一條通往素質(zhì)教育的光明大道，老師要善于把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著熱烈的情緒去理解課文語言，及時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓語文教學(xué)煥發(fā)藝術(shù)光彩。